Dieses Kapitel bietet einen Überblick darüber, was Alphabetisierung ist und warum sie wichtig ist, sowie einige Schlüsselfragen zur Beurteilung des Hintergrundwissens über das Lehren und Lernen von Alphabetisierung. Am Ende des Kapitels werden Tipps für Studierende und Lehrkräfte gegeben, wie sie das Lehrbuch optimal nutzen können. Außerdem wird eine Reihe von Aktivitäten angeboten, die das Verständnis von Lese- und Schreibfähigkeiten vertiefen und die Planung erleichtern, wie man ein effektiver Lehrer für Lese- und Schreibfähigkeiten wird.

Einführung

Wenn man eines Tages auf die Straße ginge, um herauszufinden, wie die Menschen Alphabetisierung definieren, würde man wahrscheinlich viele verschiedene Antworten erhalten. Alphabetisierung ist einer dieser Begriffe, die auf den ersten Blick einfach erscheinen, aber wie Keefe und Copeland (2011) betonen, suggeriert die Frage nach der Definition von Alphabetisierung „trügerisch Einfachheit, eröffnet aber stattdessen eine Welt voller Komplexität“ (S. 92).

Da es so viele verschiedene Arten gibt, wie Menschen über Alphabetisierung denken, lohnt es sich, einige damit verbundene Ideen zu untersuchen. Die Organisation der Vereinten Nationen für Erziehung, Wissenschaft und Kultur (UNESCO, 2009-2014) hat beispielsweise die Alphabetisierung nicht nur in Bezug auf die Unterrichtspraktiken an US-Schulen diskutiert, sondern in Bezug auf die Bedeutung der Alphabetisierung in der ganzen Welt. Zwei Schlüsselelemente ihrer Beschreibung sind, dass Lese- und Schreibfähigkeit ein „grundlegendes Menschenrecht“ und die „Grundlage für lebenslanges Lernen“ ist (Absatz 1).

My Burgeoning Understanding of the Meanings of Literacy

Ich habe die Lese- und Schreibfähigkeit als grundlegendes Menschenrecht erst richtig zu schätzen gelernt, als ich anfing, in Schulen zu arbeiten. In dieser Funktion hatte ich viele Gelegenheiten, Kinder zu beobachten, die eine außergewöhnlich hohe Lese- und Schreibkompetenz entwickelt hatten, aber auch viele Kinder, bei denen dies nicht der Fall war. Im Rahmen meiner Arbeit arbeitete ich mit Teams zusammen, um herauszufinden, welche Schülerinnen und Schüler Lernschwierigkeiten in den Bereichen Lesen, Hörverstehen, mündlicher und schriftlicher Ausdruck hatten. Ich wurde stutzig, als ich feststellte, dass eine recht große Zahl von Schülern, die Probleme mit der Entwicklung von Lese- und Schreibfähigkeiten hatten, nicht unbedingt lernbehindert waren. Also vertiefte ich mich in die Forschung über Lese- und Schreibfähigkeiten und entdeckte, dass das, was ich beobachtete, in vielen Schulen im ganzen Land üblich war.

Als ich weiter über Lese- und Schreibfähigkeiten recherchierte, fand ich viele Informationsquellen mit Empfehlungen, wie man Lese- und Schreibfähigkeiten unterrichten sollte, aber vergleichsweise weniger Quellen, die glaubwürdige Untersuchungen über die Wirksamkeit der empfohlenen Methoden enthielten. Es schien, als hätte fast jeder eine Meinung darüber, wie man am besten Lesen und Schreiben lehrt, aber es gab nicht viel Forschung, um diese Meinungen zu untermauern. Ein Teil des Problems bestand darin, dass es viel zu viele Ansätze für den Lese- und Schreibunterricht gab, als dass man sie hätte erforschen können. Schließlich treffen Lehrerinnen und Lehrer täglich Hunderte von Unterrichtsentscheidungen, und nicht alle diese Entscheidungen können durch teure Studien gestützt werden, deren Durchführung Jahre dauern kann. Ein zusätzliches und verwirrendes Problem war jedoch, dass einige Informationsquellen weiterhin Unterrichtsempfehlungen enthielten, die in hochwertigen Forschungsstudien als nicht wirksam eingestuft worden waren. Dabei ist zu bedenken, dass diese Erfahrungen vor der Beschäftigung mit der Rechenschaftspflicht gemacht wurden, die es heute in den US-Schulen gibt, so dass die positiven oder negativen Auswirkungen des Unterrichts nicht so genau überwacht wurden.

Eine Schulleiterin, mit der ich zusammentraf, sagte mir, sie glaube, dass viele unwirksame Praktiken mit dem „Liebeslehrplan“ zusammenhingen. Als ich sie fragte, was sie damit meinte, sagte sie mir, dass einige Pädagogen einfach daran festhalten, das zu unterrichten, was sie lieben, ohne Rücksicht auf die Auswirkungen auf die Schüler. Ich begann mich auch zu fragen, ob zumindest ein Teil des Problems darin besteht, dass die Lehrer nicht über qualitativ hochwertige Forschungsergebnisse informiert werden, die ihnen bessere Informationen für ihre Praxis liefern könnten. Viele Lehrer konnten auf ein Zitat in einem schriftlichen Dokument als Beweis dafür verweisen, dass eine Praxis forschungsbasiert war, aber als ich anfing, die Quellen der Zitate aufzuspüren, fand ich oft Links zu neuen Quellen und Zitaten, die nie zu glaubwürdigen Forschungsergebnissen führten, die die ursprüngliche Behauptung stützten. Mir wurde klar, wie verwirrend und frustrierend die Forschungslandschaft für Lehrkräfte auf der Suche nach Informationen sein muss. Wenn ich Stunden brauchte, um Forschungsergebnisse für eine Behauptung in einer Lehrerpublikation ausfindig zu machen und zu bewerten, konnte ich mir nicht vorstellen, wie es für Lehrer sein muss, die versuchen, an diese Informationen heranzukommen, während sie gleichzeitig eine Vollzeitbeschäftigung als Lehrer ausüben.

Als ich meine Suche nach Antworten auf die Frage fortsetzte, warum so viele Schüler Probleme mit der Lese- und Schreibfähigkeit haben, stieß ich auf einen ziemlich dichten Artikel von Vellutino et al. (1996), der meine Sichtweise der Lese- und Schreibfähigkeitsentwicklung stark beeinflusste und letztlich auch meine Berufswahl beeinflusste. Da ich nicht genug Platz oder die Aufmerksamkeit der meisten Leser habe, um die Studie in allen Einzelheiten zu beschreiben, werde ich nur den Teil der Studie beschreiben, der mein Weltbild verändert hat. Die Forscher untersuchten eine große Gruppe von Kindergartenkindern in mehreren Schulen, um das Leseniveau und die kognitiven Fähigkeiten (z. B. Gedächtnis und Sprachverarbeitung) der Schüler zu messen. Dann, in der ersten Klasse, erhielt die Hälfte der Kinder mit den schlechtesten Leseleistungen 30-minütige Nachhilfestunden von hoher Qualität, während die andere Hälfte die üblichen Maßnahmen und Unterstützungen ihrer Schulen erhielt. Die Forscher fanden heraus, dass nach nur einem Semester Nachhilfeunterricht 67 % der leseschwachen Kinder ihre Leseleistungen auf einen durchschnittlichen oder überdurchschnittlichen Wert anhoben. Der Grund, warum die Ergebnisse dieser Studie für mich einen Wendepunkt darstellten, war die weit verbreitete Annahme, dass mit Kindern, die Schwierigkeiten beim Lesenlernen haben, etwas nicht stimmen kann und dass es zu den Aufgaben eines Schulpsychologen gehört, herauszufinden, was mit dem Kind nicht stimmt. Vellutino und Kollegen entdeckten, dass die Mehrheit der Erstklässler, die Schwierigkeiten mit dem Lesen hatten, recht gut lesen lernen konnten, aber der Trick bestand darin, sich auf die Art des Unterrichts zu konzentrieren, den die Kinder brauchten, anstatt sich darauf zu konzentrieren, was mit den Kindern nicht stimmte.

Als Schulpsychologe begann sich meine Praxis von der Suche nach Erklärungen für Lese- und Schreibprobleme, die auf festen Faktoren innerhalb des Kindes beruhten, auf die Suche nach Lösungen innerhalb des pädagogischen Umfelds zu verlagern. Ich beschränkte meine Literaturrecherche auf Präventions- und Interventionsstudien und begann, zahlreiche Fortbildungsveranstaltungen zu diesen Themen zu besuchen. In dem Maße, in dem mein Fachwissen wuchs, wuchs auch die Nachfrage, mein Wissen mit Lehrern, Schulpsychologen und Verwaltungsangestellten der umliegenden Schulen zu teilen. Jedes Jahr wurde ich gebeten, weitere Fortbildungen an Schulen in der Umgebung zu geben, und mir wurde klar, dass ich eigentlich andere über das Lesen und Schreiben unterrichten wollte. Seit der Studie von Vellutino et al. wurde eine ganze Reihe aufschlussreicher Studien mit glaubwürdigen Forschungsergebnissen veröffentlicht, die sich als Grundlage für die Vermittlung von Lesekompetenz eignen.

Als Ergebnis dieser Kette von Ereignissen beendete ich meine 12-jährige Karriere als Schulpsychologin und ging zurück zur Schule, um an der Syracuse University einen Doktortitel in Leseerziehung zu erwerben. Ich beschloss, dass ich nicht nur bestehende Forschungsergebnisse zur Lesekompetenz weitergeben, sondern auch lernen wollte, wie ich selbst forschen kann. Zu diesem Zeitpunkt begann ich, die Lese- und Schreibkompetenz auf dieselbe Weise zu betrachten, wie sie von der UNESCO beschrieben wurde – als „grundlegendes Menschenrecht … Grundlage für lebenslanges Lernen“ (Absatz 1). Ich begann, eine soziale Verpflichtung zu spüren, mich dafür einzusetzen, dass Schüler ein hohes Maß an Lese- und Schreibkompetenz erreichen. Dieser Weg hat mich dazu veranlasst, dieses Lehrbuch für Sie mit zu verfassen und herauszugeben, denn was Sie tun, wird einen großen Einfluss darauf haben, was Ihre Schülerinnen und Schüler wissen und können, nicht nur in Ihrem Klassenzimmer, sondern für den Rest ihres Lebens. Dieses Lehrbuch wird Ihnen nicht nur Zugang zu Forschungsinformationen verschaffen, sondern Sie auch darin unterweisen, wie Sie Forschungsaussagen bewerten und vertrauenswürdige Informationen über Alphabetisierungspraktiken finden können. Ich möchte, dass Sie gemeinsam mit mir den Schülern helfen, ein hohes Niveau an Lese- und Schreibkompetenz zu erreichen. Die Lektüre und Diskussion der Informationen in den Kapiteln dieses Lehrbuchs sind wichtige Schritte in unserer gemeinsamen Arbeit.

Neben dem Einfluss von Vellutino et al. (1996) auf mein Denken hatte ich noch zahlreiche andere Aha-Erlebnisse, die meinen zukünftigen Unterricht, meine schriftstellerische Tätigkeit und meine Forschung geprägt haben. Ein bemerkenswerter Moment ereignete sich, als ich ein Forschungsprojekt mit einer heterogenen Gruppe von Schülern durchführte, in der etwa ein Viertel von ihnen zu Hause eine andere Sprache als Englisch sprach und in der sechs verschiedene Rassen/Ethnien vertreten waren. An einem Tag, an dem ich in einer Schule hospitierte, testete eine Leselehrerin einen kleinen Jungen, der Afroamerikaner war und an einer Krankheit litt, die zahlreiche Besuche bei der Schulkrankenschwester erforderlich machte. Aus der Beurteilung der Leselehrerin ging hervor, dass das Kind erhebliche Schwierigkeiten bei der Entwicklung seiner Lese- und Schreibfähigkeiten hatte. Als ich mit dem kleinen Jungen zusammen mit der Leselehrerin zur Krankenschwester ging, hatte ich einen Moment der Erkenntnis. Plötzlich erkannte ich, dass jede Dimension dieses Kindes zu seiner Lese- und Schreibentwicklung beitrug. Dazu gehörten seine Familie, seine Rasse und Kultur, sein Geschlecht, seine Gefühle, seine Mitschüler, seine Lehrer, seine körperlichen Bedürfnisse und so viele andere Identitäten und Erfahrungen, die dazu führten, dass dieser kleine Junge sein Klassenzimmer verlassen musste, um die Schulkrankenschwester aufzusuchen, weil er beim Frühstück nicht genug zu essen bekommen hatte.

Andere Momente der Einsicht kamen mir zu ähnlich unerwarteten Zeiten. Ich erinnere mich an die Arbeit mit einem Gymnasiasten, der wahrscheinlich einer der intellektuell begabtesten Menschen war, die ich je getroffen habe. Er war ein eifriger Leser, der die Welt in Anbetracht der relativ kurzen Zeit, die er in ihr verbracht hatte, auf so einzigartige und raffinierte Weise verstand. Wenn ich ihn im Unterricht beobachtete, gab er sein Wissen und seine Einsichten bereitwillig in Diskussionen weiter, aber er wollte sich einfach nicht auf akademisches Schreiben einlassen. Obwohl er sich mündlich gut ausdrücken konnte, sah seine Schrift aus, als stamme sie von einem Erst- oder Zweitklässler. Seine Handschrift war unordentlich, seine Rechtschreibung war durcheinander und seine Ideen waren ungeordnet. Bei dem Schüler war eine schwere Krankheit diagnostiziert worden. Sein Zustand beeinträchtigte seine Fähigkeit, seine Ideen schriftlich auszudrücken, schien sich aber nicht negativ auf seine gesprochene Sprache auszuwirken. Ich beobachtete, wie er seine Lese- und Schreibfähigkeiten in Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte und Kunst einsetzte, und ich beobachtete auch, wie schwierig es für die Lehrer war, die extremen Unterschiede in seinen Lese- und Schreibfähigkeiten zu verstehen und zu berücksichtigen. Für Schüler aller Klassenstufen begann ich zu erkennen, wie einzigartig das Erlernen von Lese- und Schreibfähigkeiten ist und wie viel Lehrer wissen und können müssen, um verschiedenen Gruppen von Lernenden Lese- und Schreibfähigkeiten beizubringen.

Erörterung von Schlüsselbegriffen, die in diesem Lehrbuch verwendet werden

Während der Lektüre dieses Lehrbuchs werden Sie feststellen, dass bestimmte Schlüsselbegriffe, die im Folgenden beschrieben werden, in vielen Kapiteln wiederkehren. Sie werden feststellen, dass einige Autoren diese Begriffe verwenden, um eine umfassende Bedeutung wiederzugeben, während andere Autoren diese Begriffe verwenden, um nur einen oder zwei Aspekte ihrer Bedeutung zu diskutieren. Die Autoren werden Ihnen signalisieren, was sie meinen, wenn sie diese Begriffe verwenden, damit Sie verstehen können, welche Aspekte auf die einzelnen Kapitel zutreffen.

Sprachverständnis

In diesem Lehrbuch wird die Bedeutung von „Sprachverständnis“ durch ein Schema von Scarborough (2002) dargestellt, das in den Kapiteln 3 und 4 dieses Lehrbuchs eine wichtige Rolle spielt. Sprachverständnis besteht aus der Verflechtung von Sprachkomponenten, einschließlich des Hintergrundwissens, das jemand hat, zusammen mit der Kenntnis des Wortschatzes, der Sprachstrukturen (z. B. Grammatik), der Fähigkeit zum sprachlichen Denken und des literarischen Wissens (z. B. Genres). Darüber hinaus umfasst das Sprachverständnis auch persönliche Aspekte des Verstehens, wie z. B. die Erfahrungen, auf die der Einzelne zurückgreift, um Bedeutung zu konstruieren (Shanahan et al, 2010).

Lese- und Schreibfähigkeit

Der Begriff „Lese- und Schreibfähigkeit“ wird in diesem Lehrbuch für ein breites Spektrum an Fähigkeiten und Fertigkeiten im Zusammenhang mit Lesen, Schreiben, Hören, Sprechen, Sehen und Darstellen verwendet (National Governors Association & Council of Chief State School Officers , 2010), zusammen mit einer Reihe von Perspektiven, die Lese- und Schreibfähigkeit in einen soziokulturellen Kontext stellen. Während sich traditionelle Definitionen von Lese- und Schreibfähigkeit vor allem auf die Fähigkeit zum Lesen und Schreiben konzentrierten, umfassen zeitgenössische Definitionen auch soziale Praktiken, wie z. B. solche, die mit Kultur und Macht verbunden sind (Freire & Macedo, 1987), die mit allen Praktiken der Lese- und Schreibfähigkeit, einschließlich des Lehrens, Lernens und der Nutzung von Lese- und Schreibfähigkeit, verwoben sind. Darüber hinaus hat das digitale Zeitalter innovative Veränderungen in der Art und Weise, wie Menschen Bedeutung erzeugen, hervorgebracht, so dass der Begriff „Alphabetisierung“ auch die Erzeugung von Bedeutung durch verschiedene Kommunikationsmodi umfasst, die im Folgenden beschrieben werden.

Modi

In diesem Lehrbuch entspricht der Begriff „Modi“ der Verwendung des Begriffs durch die New London Group (1996), die Modi so definiert hat, dass sie sowohl traditionelle Ausdrucksformen wie gesprochene und geschriebene Sprache als auch andere Ausdrucksformen umfassen, darunter „Visuelle Bedeutungen (Bilder, Seitenlayouts, Bildschirmformate); Audiobedeutungen (Musik, Soundeffekte); gestische Bedeutungen (Körpersprache, Sinnlichkeit); räumliche Bedeutungen (die Bedeutungen von Umgebungsräumen, architektonischen Räumen); und multimodale Bedeutungen“ (S. 80), die die Integration der anderen Modi beinhalten.

Leseverständnis

Die Bedeutung von „Leseverständnis“ in diesem Lehrbuch basiert auf einer Definition der RAND Reading Study Group (Snow, 2002) und wurde auch in einem einflussreichen Leitfaden zum Leseverständnis des Institute of Education Sciences (Shanahan et al., 2010). Diese Definition umfasst „den Prozess des gleichzeitigen Erschließens und Konstruierens von Bedeutung durch Interaktion und Auseinandersetzung mit geschriebener Sprache“ (Snow, 2002, S. xiii) und die „Fähigkeiten, Fertigkeiten, Kenntnisse und Erfahrungen“, die man in die Lesesituation mitbringt (S. 11).

Text

In diesem Lehrbuch bezieht sich der Begriff „Text“ nicht nur auf gedruckte Dokumente, sondern auch auf andere Formen der Kommunikation, in denen ein Zuhörer, Sprecher, Leser, Schreiber oder Betrachter einer Nachricht Bedeutung verleihen kann. Während viele Kapitelautoren Texte als gedruckte Dokumente bezeichnen, verwenden andere Autoren den Begriff, um sich auf vielfältigere Kommunikationsformen zu beziehen, darunter:

Die sozialen und kulturellen Verbindungen zwischen dem Lesen von Büchern, dem Betrachten von Filmen und Fernsehen, dem Ansehen von Videos, dem Surfen im Internet, dem Spielen von Computerspielen, dem Betrachten von Werbeplakaten und sogar dem Tragen von T-Shirts und dem Trinken aus Kaffeebechern, die zu multimedialen Konstellationen gehören. (Lemke, 2005, S. 4)

Fragen zur Alphabetisierungsforschung und -praxis

Nachfolgend finden Sie einige Fragen, mit denen Sie Ihr Hintergrundwissen über Alphabetisierung erkunden können, bevor Sie den Rest dieses Lehrbuchs lesen. Wenn Sie über Ihr Hintergrundwissen nachdenken, können Sie das, was Sie lernen werden, mit dem Wissensfundus in Verbindung bringen, den Sie mitbringen, um mehr über Lese- und Schreibforschung und -praxis zu lernen.

1. Wie trägt die Forschung zu dem bei, was Lehrer im Unterricht mit ihren Schülern tun?
2. Wie lernen kleine Kinder, Wörter zu erkennen und Texte zu verstehen?
3. Welche Gemeinsamkeiten und Unterschiede gibt es zwischen der Art und Weise, wie Kindern und Jugendlichen das Schreiben beigebracht wird?
4. Welchen Einfluss hat das digitale Zeitalter auf das Lehren und Lernen von Lesen und Schreiben?
5. Welche Unterrichtsstrategien sind für Englischlernende am vorteilhaftesten?
6. Was bedeuten die Begriffe „Multimodalität“ und „New Literacies“ in Bezug auf das Lehren und Lernen von Lese- und Schreibfähigkeiten?
7. Wie wirken sich Rasse, ethnische Zugehörigkeit, Geschlecht, Behinderung und sprachliche Faktoren auf die Lese- und Schreibfähigkeiten von Schülern aus dominanten und traditionell marginalisierten Gruppen aus?

Wenn Sie die meisten dieser Fragen nicht vollständig beantworten können, dann bietet Ihnen dieses Lehrbuch eine Fülle von Informationen, die Sie kennen und nutzen müssen, um ein effektiver Lehrer für Lese- und Schreibfähigkeiten zu werden. Auch wenn Sie bereits über ein umfangreiches Hintergrundwissen im Bereich der Lese- und Schreibkompetenz verfügen, finden Sie in diesem Lehrbuch hilfreiche Beispiele dafür, wie Sie dieses Wissen in Ihrem Unterricht einsetzen können. Im Abschnitt „Fragen und Aktivitäten“ am Ende dieses Kapitels finden Sie Ideen, wie Sie einen Lernplan erstellen können, um Prioritäten zu setzen, welches Wissen und welche Erfahrungen Sie erwerben möchten, um ein effektiver Lehrer für Lese- und Schreibfähigkeiten zu werden oder zu bleiben.

Übersicht über dieses Lehrbuch

Schritte zum Erfolg: Crossing the Bridge Between Literacy Research and Practice wurde für angehende und praktizierende Lehrer geschrieben, die den Bedürfnissen ihrer Schüler besser gerecht werden wollen. Das Buch wurde von Autoren verfasst, die über Fachwissen zu den wichtigsten Themen im Bereich der Alphabetisierung verfügen. Ein wesentliches Ziel bei der Erstellung dieses Lehrbuchs war es, Informationen aus der Alphabetisierungsforschung und -praxis auf interessante Weise zu präsentieren. Das Buch enthält viele einschlägige Beispiele aus der Praxis, um einen problemlösenden Ansatz für eine effektive Lehrtätigkeit zu erleichtern. Ein wichtiges Ziel jedes Kapitels ist es, die Idee zu fördern, dass der Lese- und Schreibunterricht eine dynamische und komplexe Synthese aus Forschung, Theorie und Praxis ist, im Gegensatz zu Silos mit schwer anwendbaren Informationen. Ein wichtiges Endergebnis der pädagogischen Entscheidungen, die Pädagogen treffen, und der Praktiken, die sie anwenden, ist, dass die Entscheidungen den Schülern zugute kommen sollten. Das bedeutet, dass Personen, die sich darauf vorbereiten, effektive Lehrer zu sein, nicht nur die Komplexität der Alphabetisierung verstehen müssen, sondern auch, wie sie trotz dieser Komplexität fundierte Entscheidungen treffen können. Dieses Lehrbuch enthält nicht alle Antworten, die Sie benötigen, um diese Entscheidungen über das Lehren von Lese- und Schreibfähigkeiten zu treffen, aber in Kombination mit all den anderen Erfahrungen, die Sie auf Ihrem Weg zum Pädagogen machen werden, wird es Ihr Wissen erweitern und Sie in die Lage versetzen, Schülern bei der Entwicklung ihrer Lese- und Schreibfähigkeiten zu helfen.

Dieses Buch umfasst viele Themen, die mit dem Lehren und Lernen von Lese- und Schreibfähigkeiten zusammenhängen. Nach dem Einführungskapitel, das Sie gerade lesen, bietet Kapitel 2 einen Überblick über die Lese- und Schreibforschung, gefolgt von Kapitel 3 und Kapitel 4, die sich auf die Entwicklung der Wortlesefähigkeit und des Leseverständnisses beziehen und auf einem wichtigen theoretischen Rahmen basieren, der als „Simple View of Reading“ (Gough & Tunmer, 1986) bekannt ist. Kapitel 5 liefert Hintergrundinformationen zur Bewertung von Lesekompetenz, gefolgt von Kapitel 6, das sich mit Ansätzen für den Schreibunterricht für Grundschulkinder befasst. Kapitel 7 liefert Hintergrundinformationen darüber, wie das digitale Zeitalter den Unterricht in Kinderliteratur kreativ bereichern kann. Kapitel 8 und Kapitel 9 befassen sich mit dem Lehren und Lernen von Lese- und Schreibfähigkeiten in Bezug auf zwei wichtige und häufig unterversorgte Schülergruppen, nämlich Schüler, die die englische Sprache erlernen, und Schüler mit geistigen Behinderungen. Kapitel 10, 11 und 12 befassen sich mit der Lese- und Schreibkompetenz von Jugendlichen, einschließlich der Lese- und Schreibkompetenz des 21. Jahrhunderts, dem Unterrichten jugendlicher Autoren und dem Einsatz fachspezifischer Lesestrategien unter Berücksichtigung der kulturellen Gegebenheiten. Kapitel 13 gibt einen Überblick über die Entwicklung von Weltsprachen und Lese- und Schreibfähigkeiten, und Kapitel 14 zeigt den Lesern, wie sie ihren Sprachgebrauch analysieren können, um sowohl Lese- und Schreibfähigkeiten als auch ihre Identität zu erforschen.

Ähnlich wie dieses Einführungskapitel beginnen auch die anderen Kapitel mit einer Zusammenfassung, in der das Thema des Kapitels beschrieben wird, gefolgt von einer kurzen, aber wichtigen Reihe von Lernzielen. Danach folgt eine Einführung in das/die behandelte(n) Hauptthema(n), gefolgt vom Hauptteil des Kapitels und einer Reihe von Fragen, Ressourcen, Websites und/oder Aktivitäten, die die Leser erkunden können, um Fallstudien zu lösen und ihren zukünftigen Unterricht zu planen. Am Ende jedes Kapitels befindet sich ein Referenzteil mit allen Quellen, die die Autoren für die Abfassung ihrer Kapitel verwendet haben. Obwohl sich Leser von Lehrbüchern nicht immer die Zeit nehmen, die Referenzen eines Werkes durchzusehen, werden die Leser ermutigt, diese Dokumente zu erforschen, um das Wissen und die Praktiken, die sie in ihren Unterricht integrieren sollen, weiter zu überprüfen und ihr Wissen über aktuelle Themen auf dem Gebiet der Alphabetisierungsforschung und -praxis zu vertiefen.

An Studenten, die dieses Lehrbuch lesen

An Studenten, die mit der Lektüre von Kapiteln aus diesem Lehrbuch beauftragt sind, beachten Sie bitte die folgenden Ratschläge, um das Beste daraus zu machen. Dieses Buch soll Ihnen einen Teil des Wissens vermitteln, das Sie benötigen, um ein effektiver Lehrer zu werden. Es ist sicherlich nicht die einzige Wissensquelle, die Sie benötigen werden, aber es soll als wichtige Grundlage dienen, um das Erlernen von Inhalten zu erleichtern, denen Sie in anderen Kursen und bei Ihren Praktika begegnen werden. Daher ist es wichtig, dass Sie die Informationen lesen und in Bezug auf Ihre Lehrtätigkeit reflektieren, anstatt sie nur zu lesen, um eine Aufgabe zu erledigen. Die SchülerInnen könnten auch versucht sein zu denken, dass Alphabetisierung nur mit Lesen und Schreiben zu tun hat und daher nur mit englischer Sprachkunst und Englischunterricht in Verbindung gebracht wird, aber wie bereits erwähnt, ist Alphabetisierung viel weiter gefasst und durchdringt jedes einzelne Schulfach. Wenn man sich diesem Buch mit einer umfassenden Sichtweise der Lese- und Schreibkompetenz nähert, die sich auf alle schulischen Erfahrungen bezieht, kann man verhindern, dass Leser, die Fächer in den Bereichen Naturwissenschaften, Mathematik, Sport, Sozialkunde und Kunst unterrichten wollen, fälschlicherweise annehmen, dass die Vermittlung von Lese- und Schreibkompetenz für ihre Praxis nicht relevant ist.

Und denken Sie daran: Wenn Sie Lehrer werden wollen, ist die Vorbereitung auf den Lehrerberuf nicht damit getan, dass Sie einfach eine Reihe von Pflicht- und Wahlfächern an einer Hochschule oder Universität belegen. Sie treffen eine Berufswahl, und um in diesem Beruf erfolgreich zu sein, müssen Sie sich engagiert darauf vorbereiten, nicht nur durch eine sinnvolle Teilnahme an Ihren Hochschulkursen, sondern auch durch eine ständige Bewertung Ihrer Fortschritte auf dem Weg zu Ihren beruflichen Zielen und durch die Suche nach zusätzlichen Erfahrungen in Bereichen, in denen Sie mehr lernen müssen. Wenn Sie beginnen, sich darauf vorzubereiten, Lehrer zu werden, und nicht nur versuchen, die Kurserwartungen zu erfüllen, denken Sie daran, sich darauf zu konzentrieren, wie Sie die Fähigkeiten entwickeln, die Sie brauchen, um den Schülern zu helfen, aus dem, was Sie tun, zu lernen.

Für Lehrerausbilder, die dieses Lehrbuch verwenden

Für Lehrerausbilder, die planen, dieses Buch in ihrem Unterricht zu verwenden, beachten Sie bitte die folgenden Ratschläge, um das Beste daraus zu machen. Sie können ein, mehrere oder alle Kapitel je nach Ihren Unterrichtszielen und -vorgaben zuordnen. Jedes Kapitel wurde so konzipiert, dass es mit den anderen Kapiteln zusammenpasst, aber es wurde auch so geschrieben, dass es bei den behandelten Themen für sich allein steht. Da das Buch als frei zugängliches E-Book mit Open SUNY und einer Creative Commons 4.0-Lizenz veröffentlicht wird, können Sie die Kapitel, die Ihren Schülern zugute kommen, frei verwenden, ohne sich Gedanken darüber machen zu müssen, wie sich die Kosten für das Buch auf die Auswahl anderer kursbezogener Ressourcen auswirken werden.

Beachten Sie auch, dass jedes Kapitel klare Ziele, Selbsteinschätzungen und Ideen für Aktivitäten enthält, die innerhalb oder außerhalb des Klassenzimmers durchgeführt werden können, um den Schülern zu helfen, weitere Kenntnisse über das Lehren und Lernen von Lese- und Schreibfähigkeiten zu erwerben. Überlegen Sie sich, ob Sie einige dieser Aktivitäten in Ihren Lehrplan aufnehmen wollen, damit die Studierenden nicht nur aktiv an der Lektüre mitarbeiten, sondern das Gelernte auch nutzen, um Unterrichtsentscheidungen für die Kinder und Jugendlichen zu treffen, denen sie in ihren Praktika und bei ihrem Eintritt in den Bildungsbereich begegnen werden. Darüber hinaus können die in den einzelnen Kapiteln enthaltenen Links zu Websites und Literaturhinweisen für Ihre Studenten wertvoll sein, damit sie sich eingehender mit dem Thema befassen, je nachdem, welche Ziele Sie mit Ihrem Kurs verfolgen.

Zusammenfassung

Dieses Einführungskapitel soll Ihnen eine Orientierung geben, wie man Alphabetisierung definiert und darüber nachdenkt, und Sie mit dem Format und den Zielen dieses Lehrbuchs vertraut machen. Lese- und Schreibfähigkeit ist ein komplexes Thema, das zu verstehen viel Wissen und zu lehren viel Mühe erfordert. In diesem Kapitel wurde der Begriff der Lese- und Schreibkompetenz im Hinblick auf seine Tragweite erörtert, d. h. er beschränkt sich nicht auf das Lesen und Schreiben, sondern umfasst eine Vielzahl von Modalitäten, wie z. B. Hören, Sprechen, Sehen und Darstellen, sowie Faktoren im Zusammenhang mit soziokulturellen und digitalen Einflüssen. Da die Forschung immer wieder neue Erkenntnisse zu einigen der wichtigsten Fragen in diesem Bereich liefert, ist die Vermittlung von Lese- und Schreibfähigkeiten eine Art bewegliches Ziel. Es erfordert ein hohes Maß an Wissen, Können und Anstrengung, Kindern und Jugendlichen das Lesen und Schreiben beizubringen, und gleichzeitig muss man sich ständig über Forschungsergebnisse informieren, die zur Verbesserung der eigenen Praxis beitragen können.

Denken Sie daran, dass die in diesem Lehrbuch dargestellte Momentaufnahme der Lese- und Schreibkompetenz Ihre Erfahrungen nicht einschließt, so dass Sie noch viel lernen müssen. Auch fehlen in diesem Lehrbuch die vielen Antworten auf wichtige Fragen zur Lese- und Schreibkompetenz, die die Forschung in den kommenden Jahrzehnten erarbeiten wird. Das bedeutet, dass jeder, der sich für Alphabetisierung interessiert, auf lebenslange Studien vorbereitet sein muss, und zwar nicht nur darüber, was Alphabetisierung heute ist, sondern auch darüber, was Alphabetisierung in Zukunft sein wird.

Freire, P., & Macedo, D. (1987). Literacy: Reading the word and the world. South Hadley, MA: Bergin & Garvey Publishers.

National Governors Association Center for Best Practices & Council of Chief State School Officers. (2010). Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects. Washington, DC: Author. Abgerufen von http://www.corestandards.org/ELA-Literacy/