Este capítulo proporciona una visión general de lo que es la alfabetización y por qué es importante, junto con algunas preguntas clave diseñadas para evaluar los conocimientos previos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización. Al final del capítulo, se ofrecen consejos a los estudiantes y a los formadores de profesores sobre cómo sacar el máximo partido al libro de texto. También se ofrece una serie de actividades para profundizar en la comprensión de la alfabetización y facilitar la planificación para convertirse en un profesor eficaz de alfabetización.

Introducción

Si un día salieras a la calle para averiguar cómo define la gente la alfabetización, lo más probable es que obtuvieras muchas respuestas diferentes. La alfabetización es uno de esos términos que al principio parece sencillo, pero como señalan Keefe y Copeland (2011), pedir a la gente que defina la alfabetización «sugiere engañosamente la simplicidad, pero en cambio abre un mundo de complejidad» (p. 92).

Debido a que hay tantas formas diferentes de pensar en la alfabetización, vale la pena examinar algunas ideas asociadas a ella. Por ejemplo, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2009-2014) ha discutido la alfabetización no sólo en referencia a las prácticas de enseñanza en las escuelas de Estados Unidos, sino en referencia al significado de la alfabetización en todo el mundo. Dos componentes clave de su descripción son que la alfabetización es un «derecho humano fundamental» y es la «base del aprendizaje a lo largo de toda la vida» (párrafo 1).

Mi creciente comprensión del significado de la alfabetización

No empecé a apreciar realmente la alfabetización como un derecho humano fundamental hasta que empecé a trabajar en las escuelas. Mi primera carrera profesional fue la de psicóloga escolar, y en esta función tuve muchas oportunidades de observar a niños que habían desarrollado niveles extraordinariamente altos de alfabetización, y también a muchos niños que no lo habían hecho. Como parte de mi trabajo, trabajé con equipos para averiguar qué alumnos con dificultades tenían problemas de aprendizaje en áreas de alfabetización, como la lectura, la comprensión auditiva, la expresión oral y la expresión escrita. Me quedé perpleja cuando me di cuenta de que un número bastante elevado de alumnos que tenían problemas para desarrollar las habilidades de lectura y escritura no tenían necesariamente problemas de aprendizaje. Así que profundicé en la investigación sobre la alfabetización y descubrí que lo que observaba era común en muchas escuelas de todo el país.

Mientras seguía investigando sobre la alfabetización, encontré muchas fuentes de información que incluían recomendaciones sobre cómo enseñar a leer y escribir, pero un número comparativamente menor de fuentes que presentaran investigaciones creíbles sobre la eficacia de los métodos recomendados. Parecía que casi todo el mundo tenía una opinión sobre las mejores formas de enseñar a leer y escribir, pero no había mucha investigación que respaldara estas opiniones. Parte del problema era que había demasiados enfoques de la enseñanza de la alfabetización para que la gente investigara. Al fin y al cabo, los profesores toman cientos de decisiones pedagógicas al día, y no todas ellas pueden apoyarse en costosos estudios que pueden tardar años en realizarse. Pero un problema adicional y desconcertante era que algunas fuentes de información seguían incluyendo recomendaciones de enseñanza que los estudios de investigación de alta calidad habían determinado que no eran eficaces. Téngase en cuenta que estas experiencias se produjeron antes de la preocupación por la rendición de cuentas que existe ahora en las escuelas estadounidenses, por lo que los efectos positivos o negativos de la enseñanza no se vigilaban tan de cerca.

Una de las directoras que conocí me dijo que creía que muchas prácticas ineficaces estaban relacionadas con el «plan de estudios del amor». Cuando le pregunté a qué se refería, me dijo que algunos educadores simplemente se aferran a enseñar lo que les gusta, sin tener en cuenta los efectos en los alumnos. También empecé a preguntarme si al menos una parte del problema consistía en que los profesores no conocían los resultados de las investigaciones de calidad que podrían informar mejor sus prácticas. Muchos profesores podían señalar una cita en un documento escrito como prueba de que una práctica estaba basada en la investigación, pero cuando empecé a rastrear las fuentes de las citas, a menudo encontraba enlaces a nuevas fuentes y citas que nunca llevaban a una investigación creíble que respaldara la afirmación original. Me di cuenta de lo confuso y frustrante que debe ser el panorama de la investigación para los profesores que buscan información. Si a mí me llevaba horas localizar y evaluar las pruebas de investigación de una afirmación hecha en una publicación para profesores, no podía imaginar lo que sería para los profesores intentar acceder a esta información, todo ello mientras gestionan un trabajo de profesor a tiempo completo.

Mientras continuaba mi búsqueda de respuestas a por qué tantos estudiantes tenían problemas con la alfabetización, me encontré con un artículo bastante denso de Vellutino et al. (1996) que influyó fuertemente en mi perspectiva sobre el desarrollo de la alfabetización y, en última instancia, influyó en mi elección de carrera. Como no tengo suficiente espacio ni la atención de la mayoría de los lectores para describir el estudio con todo detalle, me limitaré a describir la parte del estudio que cambió mi visión del mundo. Los investigadores evaluaron a un gran grupo de alumnos de preescolar de varias escuelas para medir sus niveles de lectura y sus habilidades cognitivas (por ejemplo, la memoria y el procesamiento del lenguaje). Luego, en primer grado, la mitad de los niños con los niveles de lectura más bajos recibieron sesiones de 30 minutos de tutoría de alta calidad, mientras que la otra mitad recibió las intervenciones y apoyos habituales proporcionados por sus escuelas. Lo que descubrieron los investigadores fue que, tras un solo semestre de tutoría, el 67% de los niños con niveles bajos de lectura elevaron sus resultados hasta situarse en la media o por encima de la media. La razón por la que los hallazgos de este estudio fueron un cambio de juego para mí fue que una creencia común era que los niños que tenían dificultades para aprender a leer debían tener algo malo, y que es parte del trabajo de un psicólogo escolar averiguar lo que estaba mal con el niño. Lo que Vellutino y sus colegas descubrieron fue que la mayoría de los estudiantes de primer grado que tenían problemas con la lectura podían aprender a leer bastante bien, pero el truco consistía en centrarse en el tipo de instrucción que los niños necesitaban en lugar de centrarse en lo que estaba mal en los niños.

Como psicóloga escolar, mi práctica comenzó a cambiar de buscar explicaciones de los problemas de alfabetización basadas en factores fijos dentro del niño, a buscar soluciones dentro del entorno de instrucción. Reduje mis búsquedas bibliográficas a los estudios de prevención e intervención y comencé a asistir a numerosas sesiones de desarrollo profesional sobre estos temas. A medida que aumentaba mi experiencia, también crecía la demanda de que compartiera lo que estaba aprendiendo con los profesores, los psicólogos escolares y los administradores de las escuelas de los alrededores. Cada año me pedían que impartiera más formación al personal en las escuelas de la zona, y empecé a darme cuenta de que lo que realmente quería hacer era enseñar a otros sobre la alfabetización. Desde el estudio de Vellutino et al., se ha publicado una amplia gama de estudios informativos con resultados de investigación creíbles para informar las prácticas de enseñanza de la alfabetización.

Como resultado de esta cadena de eventos, terminé mi carrera de 12 años como psicóloga escolar y volví a la escuela para obtener un doctorado en Educación de la Lectura en la Universidad de Syracuse. Decidí que no sólo quería compartir la investigación existente sobre la alfabetización, sino que también quería aprender a realizar investigaciones yo misma. Fue en ese momento cuando empecé a conceptualizar la alfabetización de la misma forma que la UNESCO: como un «derecho humano fundamental… base del aprendizaje a lo largo de la vida» (párrafo 1). Empecé a sentir la obligación social de trabajar para ayudar a los estudiantes a alcanzar altos niveles de alfabetización. Es este viaje el que me ha llevado a ser coautora y a editar este libro de texto para usted, ya que lo que haga tendrá una gran influencia en lo que sus alumnos sepan y puedan hacer, no sólo en su aula, sino para el resto de sus vidas. Este libro de texto no sólo le proporcionará acceso a la información de la investigación, sino que también le enseñará a evaluar las afirmaciones de la investigación y a localizar información fidedigna sobre las prácticas de alfabetización. Quiero que se una a mí para ayudar a los estudiantes a alcanzar altos niveles de alfabetización. La lectura y la discusión de la información contenida en los capítulos de este libro de texto son pasos importantes en nuestro trabajo conjunto.

Además de la influencia de Vellutino et al. (1996) en mi pensamiento, he tenido otras numerosas epifanías que han dado forma a mi futura enseñanza, escritura e investigación. Un momento notable ocurrió mientras realizaba un proyecto de investigación con un grupo diverso de estudiantes, en el que aproximadamente una cuarta parte de ellos hablaba una lengua distinta del inglés en casa y donde había seis razas/etnias diferentes representadas entre ellos. Un día que estaba observando en una escuela, un profesor de lectura estaba evaluando a un niño afroamericano que tenía una enfermedad que requería numerosas visitas a la enfermera de la escuela. A partir de la evaluación del profesor de lectura, se hizo evidente que el niño tenía considerables dificultades para desarrollar sus habilidades de lectura y escritura. Mi momento de reflexión se produjo mientras caminaba con el niño hacia la enfermera, junto a la profesora de lectura. De repente me di cuenta de que todas las dimensiones de este niño contribuían a su desarrollo de la alfabetización. Estas dimensiones incluían su familia, su raza y cultura, su género, sus sentimientos, sus compañeros, sus profesores, sus necesidades físicas y tantas otras identidades y experiencias que hicieron que este niño necesitara salir de su clase para ver a la enfermera de la escuela porque no había comido lo suficiente en el desayuno.

Otros momentos de percepción me llegaron en momentos igualmente inesperados. Recuerdo haber trabajado con un estudiante de secundaria que probablemente era una de las personas más dotadas intelectualmente que había conocido. Era un ávido lector que entendía el mundo de una manera tan singular y sofisticada, dado el tiempo relativamente corto que llevaba en él. Cuando le observé en sus clases, compartía fácilmente sus conocimientos y percepciones en los debates de la clase; sin embargo, simplemente no se dedicaba a la escritura académica. Aunque su razonamiento verbal era sólido, su escritura parecía la de un niño de primer o segundo grado. Su letra era desordenada, su ortografía era confusa y sus ideas eran desordenadas. Al alumno se le había diagnosticado una enfermedad grave. Su enfermedad afectaba a su capacidad para expresar sus ideas por escrito, pero no parecía afectar negativamente a su lenguaje hablado. Observé su uso de las habilidades de alfabetización en ciencias, matemáticas, historia y artes, y también observé lo difícil que era para los profesores entender y adaptarse a los extremos de sus capacidades de alfabetización. Para los estudiantes de todos los grados, empecé a ver lo singular que era el aprendizaje de la alfabetización, junto con lo mucho que los maestros necesitaban saber y ser capaces de hacer para enseñar la alfabetización a diversos grupos de estudiantes.

Discusión de los términos clave utilizados a lo largo de este libro de texto

Al leer este libro de texto, encontrará que ciertos términos clave, que se describen a continuación, se repiten en muchos de los capítulos. Notará que algunos autores utilizan estos términos para reflejar significados amplios, mientras que otros autores utilizan estos términos para discutir sólo uno o dos aspectos de sus significados. Los autores le indicarán lo que quieren decir cuando utilizan estos términos para que pueda entender qué aspectos se aplican a cada capítulo.

Comprensión del lenguaje

En este libro de texto, el significado de «comprensión del lenguaje» está representado por un esquema de Scarborough (2002) que aparece de forma destacada en los capítulos 3 y 4 de este libro de texto. La comprensión del lenguaje consiste en el entrelazamiento de los componentes del lenguaje, incluyendo el conocimiento de fondo que alguien tiene, junto con el conocimiento del vocabulario, las estructuras del lenguaje (por ejemplo, la gramática), las habilidades de razonamiento verbal y el conocimiento literario (por ejemplo, los géneros). Además, la comprensión del lenguaje también incluye aspectos personales de la comprensión, como las experiencias que los individuos aprovechan para construir el significado (Shanahan et al, 2010).

Alfabetización

El término «alfabetización» se utiliza en este libro de texto para referirse a una amplia gama de habilidades y destrezas relacionadas con la lectura, la escritura, la escucha, el habla, la visualización y la interpretación (National Governors Association & Council of Chief State School Officers , 2010), junto con una serie de perspectivas que sitúan la alfabetización dentro de un contexto sociocultural. Mientras que las definiciones tradicionales de alfabetización se han centrado principalmente en la capacidad de leer y escribir, las definiciones contemporáneas incluyen prácticas sociales, como las asociadas a la cultura y el poder (Freire & Macedo, 1987) que se entrelazan entre todas las prácticas de alfabetización, incluyendo la enseñanza, el aprendizaje y el uso de la alfabetización. Además, la era digital ha provocado cambios innovadores en la forma en que las personas elaboran significados, por lo que el término alfabetización también incluye la elaboración de significados a partir de diferentes modos de comunicación, que se describen a continuación.

Modos

En este libro de texto, el término «modos» es coherente con la forma en que se utiliza el término en el New London Group (1996), que definió los modos para incluir las expresiones tradicionales de significado como el lenguaje hablado y escrito, así como otras formas de expresión, incluyendo «Significados visuales (imágenes, diseños de página, formatos de pantalla); Significados sonoros (música, efectos sonoros); Significados gestuales (lenguaje corporal, sensualidad); Significados espaciales (los significados de los espacios ambientales, los espacios arquitectónicos); y Significados multimodales» (p. 80), que implican la integración de los otros modos.

Comprensión lectora

El significado de «comprensión lectora» en este libro de texto se basa en una definición del RAND Reading Study Group (Snow, 2002) y también apareció en una influyente guía de prácticas de comprensión lectora publicada por el Institute of Education Sciences (Shanahan et al., 2010). Esta definición incluye «el proceso de extraer y construir simultáneamente el significado a través de la interacción y la implicación con el lenguaje escrito» (Snow, 2002, p. xiii) y las «capacidades, habilidades, conocimientos y experiencias» que uno aporta a la situación de lectura (p. 11).

Texto

En este libro de texto, el término «texto» se refiere no sólo a los documentos impresos sino a otras formas de comunicación en las que un oyente, hablante, lector, escritor o espectador puede dar sentido a un mensaje. Mientras que muchos autores de los capítulos se refieren a los textos como documentos impresos, otros autores utilizan el término para referirse a modos de comunicación más diversos, entre los que se incluyen:

Los vínculos sociales y culturales entre nuestra lectura de libros, el visionado de películas y televisión, la proyección de vídeos, la navegación por la web, los juegos de ordenador, la visión de vallas publicitarias, e incluso el uso de camisetas y el consumo de tazas de café que pertenecen a constelaciones multimedia. (Lemke, 2005, p. 4)

Preguntas relacionadas con la investigación y la práctica de la alfabetización

A continuación se incluyen algunas preguntas para explorar sus conocimientos previos sobre la alfabetización antes de leer el resto de este libro de texto. Pensar en sus conocimientos previos le ayudará a conectar lo que está a punto de aprender con los fondos de conocimiento que aporta para aprender más sobre la investigación y la práctica de la alfabetización.

1. ¿Cómo contribuye la investigación a lo que hacen los profesores en las aulas con sus alumnos?
2. ¿Cómo aprenden los niños pequeños a reconocer palabras y a comprender textos?
3. ¿Cuáles son algunas similitudes y diferencias en la forma de enseñar a escribir a los niños pequeños frente a los adolescentes?
4. ¿Qué influencia ha tenido la era digital en la enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización?
5. ¿Qué estrategias de instrucción son más beneficiosas para los estudiantes de inglés?
6. ¿Qué significan los términos «multimodalidad» y «nuevas alfabetizaciones» en referencia a la enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización?
7. ¿Cómo influyen los factores de raza, etnia, género, discapacidad y lingüísticos en las oportunidades de alfabetización de los estudiantes de grupos dominantes y tradicionalmente marginados?

Si no sabe responder completamente a la mayoría de las preguntas, este libro de texto le proporcionará una gran cantidad de información que necesitará conocer y ser capaz de utilizar para convertirse en un profesor eficaz de alfabetización. Incluso si tiene una gran cantidad de conocimientos previos relacionados con la alfabetización, este libro de texto le proporcionará ejemplos útiles sobre cómo utilizar esos conocimientos en su enseñanza. Consulte la sección «Preguntas y actividades» al final de este capítulo para obtener ideas sobre cómo crear un plan de aprendizaje para priorizar qué conocimientos y experiencias puede querer adquirir para convertirse en un maestro eficaz de alfabetización o seguir siéndolo.

Resumen de este libro de texto

Pasos para el éxito: Cruzando el puente entre la investigación y la práctica de la alfabetización fue escrito para maestros en formación y en ejercicio que desean satisfacer mejor las necesidades de sus estudiantes. El libro fue escrito por autores con experiencia en los principales temas de la alfabetización. Un objetivo fundamental en la creación de este libro de texto fue presentar la información sobre la investigación y la práctica de la alfabetización de manera interesante. En el libro se incluyen muchos ejemplos relevantes del campo para facilitar un enfoque de resolución de problemas para convertirse en un profesor eficaz. Un objetivo importante de cada capítulo es promover la idea de que la enseñanza de la alfabetización es una síntesis dinámica y compleja de la investigación, la teoría y la práctica, en lugar de silos de información difícil de aplicar. Un resultado final importante de las decisiones de instrucción que toman los educadores, y de las prácticas que utilizan, es que las decisiones deben aportar beneficios a los estudiantes. Esto significa que las personas que se preparan para ser profesores eficaces no sólo deben comprender la complejidad de la alfabetización, sino también cómo tomar decisiones informadas a pesar de esta complejidad. Este libro de texto no contiene todas las respuestas que necesitará para tomar estas decisiones sobre la enseñanza de la alfabetización, pero cuando se utiliza en combinación con todas las demás experiencias que tendrá al convertirse en educador, se sumará a lo que sabe y podrá hacer para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades de alfabetización.

Este libro abarca muchos temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización. Tras el capítulo introductorio que ahora está leyendo, el capítulo 2 ofrece una visión general de la investigación sobre la alfabetización, seguido de los capítulos 3 y 4, que se refieren al desarrollo de las habilidades de lectura de palabras y a la comprensión lectora, basándose en un importante marco teórico conocido como la «Visión simple de la lectura» (Gough & Tunmer, 1986). El capítulo 5 proporciona antecedentes sobre la evaluación de la alfabetización, seguido del capítulo 6, que aborda los enfoques de la enseñanza de la escritura para los niños de la escuela primaria. El capítulo 7 proporciona antecedentes sobre cómo la era digital puede mejorar de forma creativa la enseñanza de la literatura infantil. Los capítulos 8 y 9 abordan la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura en relación con dos grupos de estudiantes importantes y a menudo desatendidos, como son los estudiantes de inglés y los estudiantes con discapacidad intelectual. Los capítulos 10, 11 y 12 se centran en la alfabetización de los adolescentes, incluyendo la alfabetización del siglo XXI, la enseñanza de los escritores adolescentes y el uso de estrategias de alfabetización específicas de la disciplina en formas culturalmente sensibles. El capítulo 13 proporciona una visión general del lenguaje mundial y el desarrollo de la alfabetización, y el capítulo 14 instruye a los lectores sobre cómo analizar su uso del lenguaje para explorar tanto la alfabetización como la identidad.

De manera similar a este capítulo introductorio, los otros capítulos comienzan con un resumen que describe de qué trata el capítulo, seguido de un breve pero importante conjunto de objetivos de aprendizaje. A continuación, se presenta el tema principal, seguido del cuerpo del capítulo y un conjunto de preguntas, recursos, sitios web y/o actividades que los lectores pueden explorar para resolver los casos prácticos y planificar su futura enseñanza. Al final de cada capítulo hay una sección de referencias con todas las fuentes que los autores utilizaron para escribir sus capítulos. Aunque los lectores de los libros de texto no siempre se toman el tiempo de mirar las referencias de un cuerpo de trabajo, se anima a los lectores a explorar estos documentos para comprobar aún más los conocimientos y las prácticas que se les pide que integren en su enseñanza, así como para profundizar en su conocimiento de las cuestiones actuales dentro del campo de la investigación y la práctica de la alfabetización.

A los estudiantes que lean este libro de texto

A los estudiantes a los que se les asigne la lectura de los capítulos de este libro de texto, por favor, tengan en cuenta los siguientes consejos para sacarle el máximo partido. Este libro pretende proporcionarle algunos de los conocimientos que necesitará para convertirse en un profesor eficaz. Ciertamente, no es la única fuente de conocimiento que necesitará, pero pretende servir de base importante para facilitar el aprendizaje de los contenidos que encontrará en otros cursos y en sus prácticas de campo. También está destinado a informar sobre su futura enseñanza, por lo que es importante leer la información y pensar en ella en referencia a su enseñanza, en lugar de limitarse a leerla para sacar una tarea del camino. Los estudiantes también pueden tener la tentación de pensar que la alfabetización sólo está relacionada con la lectura y la escritura y, por lo tanto, sólo está asociada a las clases de inglés, pero, como se ha dicho anteriormente, la alfabetización es mucho más amplia que esto y está presente en todas las asignaturas que se imparten en las escuelas. Abordar este libro con una visión amplia de la alfabetización en relación con la creación de significado en todas las experiencias escolares ayudará a evitar que los lectores que puedan estar planeando enseñar materias dentro de los dominios de las ciencias, las matemáticas, la educación física, los estudios sociales y las artes asuman erróneamente que la enseñanza de la alfabetización no es relevante para su práctica.

Y recuerde, si usted está planeando convertirse en un maestro, la preparación para enseñar no se logra simplemente tomando una serie de cursos obligatorios y optativos en un colegio o universidad. Usted está haciendo una elección de carrera, y para tener éxito en una carrera, debe desarrollar un compromiso para prepararse para ella, no sólo participando significativamente en sus cursos universitarios, sino evaluando constantemente su progreso hacia las metas profesionales, y buscando experiencias adicionales en las áreas donde necesita aprender más. Cuando comience a trabajar para convertirse en profesor, en lugar de limitarse a tratar de cumplir con las expectativas del curso, recuerde mantener su enfoque en cómo desarrollar las habilidades que necesita para ayudar a los estudiantes a aprender de lo que hace.

A los formadores de profesores que usan este libro de texto

A los formadores de profesores que planean usar este libro en sus clases, por favor considere los siguientes consejos para obtener el máximo provecho de él. Puede asignar uno, muchos o todos los capítulos de acuerdo con sus metas y objetivos de instrucción. Cada capítulo se ha diseñado para que encaje con los demás, pero también se ha escrito para que sea independiente en los temas tratados. Dado que el libro se publica como un libro electrónico de libre acceso con Open SUNY y una licencia Creative Commons 4.0, puede utilizar libremente los capítulos que beneficien a sus estudiantes, sin preocuparse de cómo el coste del libro afectará a su selección de otros recursos relacionados con el curso.

También tenga en cuenta que cada capítulo tiene objetivos claros, autoevaluaciones e ideas para actividades que se pueden completar dentro o fuera del aula para ayudar a los estudiantes a obtener más conocimientos sobre la enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización. Considere la posibilidad de incorporar algunas de estas actividades en su programa de estudios para que los estudiantes participen activamente no sólo en la realización de las lecturas, sino también en la utilización de lo aprendido para tomar decisiones de instrucción para los niños y adolescentes con los que se encontrarán en las prácticas educativas y cuando entren en el campo de la educación. Además, los enlaces a los sitios web y las referencias que se incluyen en cada uno de los capítulos pueden ser valiosos para que sus estudiantes los exploren más a fondo, dependiendo de los objetivos de su curso.

Resumen

Este capítulo introductorio fue diseñado para orientarlo sobre las formas de definir y pensar en la alfabetización, así como para familiarizarlo con el formato y los propósitos de este libro de texto. La alfabetización es compleja y requiere un gran conocimiento para apreciarla y un gran esfuerzo para enseñarla. En este capítulo se incluyó una discusión sobre la alfabetización en términos de su alcance: que no se limita a la lectura y la escritura, sino que abarca un conjunto diverso de modalidades, como escuchar, hablar, ver y actuar, así como factores relacionados con las influencias socioculturales y digitales. Dado que la investigación sigue proporcionando información sobre algunas de las cuestiones más duraderas en este campo, aprender a enseñar a leer y escribir es en cierto modo un objetivo en movimiento. Se requieren altos niveles de conocimiento, habilidad y esfuerzo para enseñar a los niños y adolescentes a leer y escribir, al tiempo que se sigue informando de los hallazgos de la investigación que pueden ayudar a mejorar su práctica.

Tenga en cuenta que la instantánea de la alfabetización representada en este libro de texto no incluye sus experiencias, por lo que hay muchas cosas que le quedan por aprender. También están ausentes de este libro de texto las numerosas respuestas a importantes preguntas sobre la alfabetización que generarán las investigaciones futuras en las próximas décadas. Lo que esto significa es que toda persona interesada en la alfabetización debe estar preparada para estudiar durante toda su vida, no sólo lo que la alfabetización es hoy, sino también lo que la alfabetización llegará a ser.

Freire, P., & Macedo, D. (1987). La alfabetización: La lectura de la palabra y del mundo. South Hadley, MA: Bergin & Garvey Publishers.

Centro de Mejores Prácticas de la Asociación Nacional de Gobernadores & Consejo de Directores de Escuelas Estatales. (2010). Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects. Washington, DC: Autor. Extraído de http://www.corestandards.org/ELA-Literacy/