Questo capitolo fornisce una panoramica di ciò che è l’alfabetizzazione e perché è importante, insieme ad alcune domande chiave progettate per valutare le conoscenze di base relative all’insegnamento e all’apprendimento dell’alfabetizzazione. Alla fine del capitolo, vengono forniti consigli agli studenti e ai formatori di insegnanti su come ottenere il massimo dal libro di testo. Viene anche fornita una serie di attività per approfondire la comprensione dell’alfabetizzazione e per facilitare la pianificazione per diventare un efficace insegnante di alfabetizzazione.

Introduzione

Se un giorno si andasse in strada per scoprire come la gente definisce l’alfabetizzazione, è probabile che si otterrebbero molte risposte diverse. L’alfabetizzazione è uno di quei termini che a prima vista sembra semplice, ma come sottolineato da Keefe e Copeland (2011), chiedere alle persone di definire l’alfabetizzazione “suggerisce ingannevolmente la semplicità, ma invece apre un mondo di complessità” (p. 92).

Perché ci sono così tanti modi diversi di pensare all’alfabetizzazione, vale la pena esaminare alcune idee associate ad essa. Per esempio, l’Organizzazione delle Nazioni Unite per l’Educazione, la Scienza e la Cultura (UNESCO, 2009-2014) ha discusso l’alfabetizzazione non solo in riferimento alle pratiche di insegnamento nelle scuole statunitensi, ma in riferimento al significato di alfabetizzazione in tutto il mondo. Due componenti chiave della loro descrizione sono che l’alfabetizzazione è un “diritto umano fondamentale” ed è il “fondamento per l’apprendimento permanente” (par. 1).

La mia crescente comprensione dei significati dell’alfabetizzazione

Non ho davvero iniziato ad apprezzare l’alfabetizzazione come un diritto umano fondamentale fino a quando ho iniziato a lavorare nelle scuole. La mia prima carriera professionale è stata quella di psicologo scolastico, e in questo ruolo, ho avuto molte opportunità di osservare bambini che avevano sviluppato livelli straordinariamente alti di alfabetizzazione, e anche molti bambini che non lo avevano fatto. Come parte del mio lavoro, ho lavorato con i team per scoprire quali studenti che stavano lottando avevano difficoltà di apprendimento nelle aree di alfabetizzazione, come la lettura, la comprensione orale, l’espressione orale e l’espressione scritta. Sono rimasta perplessa quando mi sono resa conto che un numero piuttosto grande di studenti che avevano problemi a sviluppare le abilità di alfabetizzazione non avevano necessariamente difficoltà di apprendimento. Così ho approfondito la ricerca sull’alfabetizzazione e ho scoperto che ciò che avevo osservato era comune a molte scuole in tutta la nazione.

Continuando la ricerca sull’alfabetizzazione, ho trovato molte fonti di informazione che includevano raccomandazioni su come insegnare l’alfabetizzazione, ma un numero relativamente inferiore di fonti che presentavano ricerche credibili sull’efficacia dei metodi consigliati. Sembrava che quasi tutti avessero un’opinione sui modi migliori per insegnare l’alfabetizzazione, ma non c’erano molte ricerche a sostegno di queste opinioni. Parte del problema era che c’erano troppi approcci all’insegnamento dell’alfabetizzazione perché le persone potessero fare ricerche. Dopo tutto, gli insegnanti prendono centinaia di decisioni didattiche al giorno, e non tutte queste decisioni possono essere supportate da studi costosi che possono richiedere anni per essere condotti. Ma un ulteriore e sconcertante problema era che alcune fonti di informazione continuavano a includere raccomandazioni di insegnamento che studi di ricerca di alta qualità avevano determinato non essere efficaci. Tenete a mente che queste esperienze sono avvenute prima della preoccupazione per la responsabilità che esiste ora nelle scuole americane, quindi gli effetti positivi o negativi dell’istruzione non erano monitorati così attentamente.

Un preside che ho incontrato mi ha detto che credeva che molte pratiche inefficaci fossero collegate al “curriculum dell’amore”. Quando le ho chiesto cosa intendesse, mi ha detto che alcuni educatori si aggrappano semplicemente all’insegnamento di ciò che amano, senza considerare gli effetti sugli studenti. Ho anche iniziato a chiedermi se almeno una parte del problema fosse che gli insegnanti non erano a conoscenza dei risultati di ricerche di qualità che potevano informare meglio le loro pratiche. Molti insegnanti potevano indicare una citazione in un documento scritto come prova che una pratica era basata sulla ricerca, ma quando ho iniziato a rintracciare le fonti di citazione, spesso trovavo link a nuove fonti e citazioni che non portavano mai a ricerche credibili a sostegno dell’affermazione originale. Mi sono resa conto di quanto confuso e frustrante debba essere il panorama della ricerca per gli insegnanti che cercano informazioni. Se mi ci volevano ore per rintracciare e valutare le prove di ricerca per un’affermazione fatta in una pubblicazione per insegnanti, non potevo immaginare come sarebbe stato per gli insegnanti cercare di accedere a queste informazioni, il tutto mentre gestivo un lavoro di insegnamento a tempo pieno.

Come ho continuato la mia ricerca di risposte sul perché così tanti studenti stavano lottando con l’alfabetizzazione, mi sono imbattuto in un articolo piuttosto denso di Vellutino et al. (1996) che ha fortemente influenzato la mia prospettiva sullo sviluppo dell’alfabetizzazione, e infine ha influenzato la mia scelta di carriera. Poiché non ho abbastanza spazio o l’attenzione della maggior parte dei lettori per descrivere lo studio in tutti i dettagli, mi limiterò a descrivere la parte dello studio che ha cambiato la mia visione del mondo. I ricercatori hanno valutato un grande gruppo di studenti dell’asilo in diverse scuole per misurare i livelli di lettura e le capacità cognitive degli studenti (ad esempio, la memoria e l’elaborazione del linguaggio). Poi, in prima elementare, la metà dei bambini con i livelli di lettura più bassi ha ricevuto sessioni di 30 minuti di tutoraggio di alta qualità, mentre l’altra metà ha ricevuto i soliti interventi e supporti forniti dalle loro scuole. Quello che i ricercatori hanno trovato è stato che dopo un solo semestre di tutoraggio, il 67% dei lettori bassi ha aumentato i loro punteggi di lettura per essere nella media o sopra la media. Il motivo per cui i risultati di questo studio sono stati una svolta per me è che una convinzione comune è che i bambini che hanno difficoltà a imparare a leggere devono avere qualcosa di sbagliato in loro, e che è parte del lavoro di uno psicologo scolastico per capire cosa c’è di sbagliato con il bambino. Quello che Vellutino e colleghi scoprirono fu che la maggior parte degli studenti di prima elementare che lottavano con la lettura potevano imparare a leggere abbastanza bene, ma il trucco era concentrarsi sul tipo di istruzione di cui i bambini avevano bisogno piuttosto che concentrarsi su cosa c’era di sbagliato nei bambini.

Come psicologo scolastico, la mia pratica iniziò a spostarsi dalla ricerca di spiegazioni dei problemi di alfabetizzazione basati su fattori fissi all’interno del bambino, alla ricerca di soluzioni all’interno dell’ambiente educativo. Ho ristretto le mie ricerche nella letteratura agli studi di prevenzione e intervento, e ho iniziato a partecipare a numerose sessioni di sviluppo professionale su questi argomenti. Man mano che la mia esperienza cresceva, cresceva anche la richiesta di condividere ciò che stavo imparando con insegnanti, psicologi scolastici e amministratori delle scuole circostanti. Ogni anno, mi è stato chiesto di fornire più sviluppo del personale nelle scuole locali, e ho cominciato a capire che quello che volevo veramente fare era insegnare agli altri l’alfabetizzazione. Dopo lo studio di Vellutino et al. è stata pubblicata una vasta gamma di studi informativi con risultati di ricerca credibili per informare le pratiche di insegnamento dell’alfabetizzazione.

Come risultato di questa catena di eventi, ho terminato la mia carriera di 12 anni come psicologo scolastico e sono tornato a scuola per ottenere un dottorato in Educazione alla lettura alla Syracuse University. Ho deciso che non solo volevo condividere la ricerca esistente sull’alfabetizzazione, ma volevo anche imparare a condurre una ricerca io stesso. È stato a questo punto che ho iniziato a concettualizzare l’alfabetizzazione nello stesso modo in cui ne parlava l’UNESCO – come un “diritto umano fondamentale… fondamento per l’apprendimento permanente” (paragrafo 1). Ho iniziato a sentire l’obbligo sociale di lavorare per aiutare gli studenti a raggiungere alti livelli di alfabetizzazione. È questo viaggio che mi ha portato a co-autrice e a curare questo libro di testo per voi, poiché ciò che fate avrà una grande influenza su ciò che i vostri studenti sanno e possono fare, non solo nella vostra classe, ma per il resto della loro vita. Questo libro di testo non solo ti fornirà l’accesso alle informazioni della ricerca, ma ti istruirà anche su come valutare le affermazioni della ricerca e come trovare informazioni affidabili sulle pratiche di alfabetizzazione. Voglio che vi uniate a me nell’aiutare gli studenti a raggiungere alti livelli di alfabetizzazione. Leggere e discutere le informazioni all’interno dei capitoli di questo libro di testo sono passi importanti nel nostro lavoro insieme.

Oltre all’influenza di Vellutino et al. (1996) sul mio pensiero, ho avuto numerose altre epifanie che hanno modellato il mio futuro insegnamento, scrittura e ricerca. Un momento degno di nota si è verificato mentre stavo conducendo un progetto di ricerca con un gruppo eterogeneo di studenti, in cui circa un quarto di loro parlava una lingua diversa dall’inglese a casa e dove c’erano sei diverse razze/etnie rappresentate tra loro. Un giorno che stavo osservando in una scuola, un insegnante di lettura stava testando un bambino che era afroamericano e aveva una condizione medica che richiedeva numerose visite all’infermiera della scuola. In base alla valutazione dell’insegnante di lettura, divenne evidente che il bambino aveva notevoli difficoltà a sviluppare le sue capacità di lettura e scrittura. Il mio momento di intuizione è avvenuto mentre camminavo con il bambino dall’infermiera, accanto all’insegnante di lettura. Ho improvvisamente riconosciuto come ogni dimensione di questo bambino contribuisse al suo sviluppo dell’alfabetizzazione. Queste dimensioni includevano la sua famiglia, la sua razza e cultura, il suo genere, i suoi sentimenti, i suoi coetanei, i suoi insegnanti, i suoi bisogni fisici, e tante altre identità ed esperienze che hanno portato questo bambino ad avere bisogno di lasciare la sua classe per vedere l’infermiera della scuola perché non aveva mangiato abbastanza a colazione.

Altri momenti di comprensione mi sono arrivati in momenti altrettanto inaspettati. Ricordo di aver lavorato con uno studente delle superiori che era probabilmente una delle persone intellettualmente più dotate che avessi mai incontrato. Era un avido lettore che capiva il mondo in modi così unici e sofisticati, dato il tempo relativamente breve in cui era esistito. Quando lo osservavo nelle sue lezioni, condivideva prontamente le sue conoscenze e intuizioni nelle discussioni di classe; tuttavia, semplicemente non si impegnava nella scrittura accademica. Anche se il suo ragionamento verbale era forte, la sua scrittura sembrava quella di un bambino di prima o seconda elementare. La sua scrittura era disordinata, la sua ortografia era confusa e le sue idee erano disordinate. Allo studente era stata diagnosticata una grave condizione medica. La sua condizione aveva un impatto sulla sua capacità di esprimere le sue idee per iscritto, ma non sembrava avere un impatto negativo sulla sua lingua parlata. Ho osservato il suo uso delle abilità di alfabetizzazione in scienze, matematica, storia e arti, e ho anche osservato quanto fosse difficile per gli insegnanti capire e accogliere gli estremi delle sue capacità di alfabetizzazione. Per gli studenti di tutti i livelli, ho cominciato a vedere quanto fosse unico l’apprendimento dell’alfabetizzazione e quanto gli insegnanti avessero bisogno di sapere ed essere in grado di fare per insegnare l’alfabetizzazione a diversi gruppi di studenti.

Discussione dei termini chiave usati in questo libro di testo

Leggendo questo libro di testo, troverete che certi termini chiave, che sono descritti di seguito, ricorrono in molti dei capitoli. Noterete che alcuni autori usano questi termini per riflettere ampi significati, mentre altri autori li usano per discutere solo uno o due aspetti del loro significato. Gli autori vi segnaleranno cosa intendono quando usano questi termini in modo che possiate capire quali aspetti si applicano ad ogni capitolo.

Comprensione linguistica

In questo libro di testo, il significato di “comprensione linguistica” è rappresentato da uno schema di Scarborough (2002) presente in modo prominente nei capitoli 3 e 4 di questo libro di testo. La comprensione linguistica consiste nell’intreccio di componenti linguistiche, compresa la conoscenza di base che qualcuno ha, insieme alla conoscenza del vocabolario, delle strutture linguistiche (ad esempio, la grammatica), delle capacità di ragionamento verbale e della conoscenza letteraria (ad esempio, i generi). Inoltre, la comprensione linguistica include anche aspetti personali della comprensione, come le esperienze a cui gli individui attingono per costruire il significato (Shanahan et al, 2010).

Letteratura

Il termine “alfabetizzazione” è usato in questo libro di testo per riferirsi a una vasta gamma di competenze e abilità relative alla lettura, alla scrittura, all’ascolto, alla conversazione, alla visione e all’esecuzione (National Governors Association & Council of Chief State School Officers, 2010), insieme a una serie di prospettive che situano l’alfabetizzazione all’interno di un contesto socioculturale. Mentre le definizioni tradizionali di alfabetizzazione si sono concentrate principalmente sulla capacità di leggere e scrivere, le definizioni contemporanee includono le pratiche sociali, come quelle associate alla cultura e al potere (Freire & Macedo, 1987) che sono intrecciate tra tutte le pratiche di alfabetizzazione, compreso l’insegnamento, l’apprendimento e l’uso dell’alfabetizzazione. Inoltre, l’era digitale ha portato cambiamenti innovativi nel modo in cui le persone danno significato, quindi il termine alfabetizzazione include anche il dare significato a diverse modalità di comunicazione, che sono descritte di seguito.

Modi

In questo libro di testo, il termine “modi” è coerente con il modo in cui il termine è usato nel New London Group (1996), che ha definito i modi per includere le espressioni tradizionali di significato come il linguaggio parlato e scritto, così come altre forme di espressione, tra cui “Visual Meanings (immagini, layout di pagina, formati schermo); i significati audio (musica, effetti sonori); i significati gestuali (linguaggio del corpo, sensualità); i significati spaziali (i significati degli spazi ambientali, spazi architettonici); e i significati multimodali” (p. 80), che implicano l’integrazione delle altre modalità.

Comprensione della lettura

Il significato di “comprensione della lettura” in questo libro di testo è basato su una definizione del RAND Reading Study Group (Snow, 2002) ed era anche presente in un’influente guida pratica alla comprensione della lettura pubblicata dall’Institute of Education Sciences (Shanahan et al., 2010). Questa definizione include “il processo di estrarre e costruire simultaneamente il significato attraverso l’interazione e il coinvolgimento con il linguaggio scritto” (Snow, 2002, p. xiii) e le “capacità, abilità, conoscenze ed esperienze” che si portano nella situazione di lettura (p. 11).

Testo

In questo libro di testo, il termine “testo” si riferisce non solo ai documenti stampati ma ad altre forme di comunicazione in cui un ascoltatore, un oratore, un lettore, uno scrittore o uno spettatore possono dare un significato a un messaggio. Mentre molti autori dei capitoli si riferiscono ai testi come documenti stampati, altri autori usano il termine per riferirsi a modalità di comunicazione più diverse, tra cui:

I legami sociali e culturali tra la nostra lettura di libri, la visione di film e televisione, la proiezione di video, la navigazione sul web, il gioco al computer, la visione di cartelloni pubblicitari, e persino indossare magliette e bere da tazze di caffè che appartengono a costellazioni multimediali. (Lemke, 2005, p. 4)

Domande relative alla ricerca e alla pratica dell’alfabetizzazione

Di seguito sono incluse alcune domande per esplorare la tua conoscenza di base dell’alfabetizzazione prima di leggere il resto di questo libro di testo. Pensare alle tue conoscenze di base ti aiuterà a collegare ciò che stai per imparare con i fondi di conoscenza che porti per imparare di più sulla ricerca e la pratica dell’alfabetizzazione.

1. In che modo la ricerca contribuisce a ciò che gli insegnanti fanno in classe con i loro studenti?
2. Come i bambini piccoli imparano a riconoscere le parole e a comprendere i testi?
3. Quali sono le somiglianze e le differenze nel modo in cui la scrittura viene insegnata ai bambini piccoli rispetto agli adolescenti?
4. Quale influenza ha avuto l’era digitale sull’insegnamento e l’apprendimento della literacy?
5. Quali strategie didattiche sono più vantaggiose per gli studenti di lingua inglese?
6. Cosa significano i termini “multimodalità” e “nuove letterature” in riferimento all’insegnamento e all’apprendimento dell’alfabetizzazione?
7. In che modo la razza, l’etnia, il genere, la disabilità e i fattori linguistici influiscono sulle opportunità di alfabetizzazione degli studenti provenienti da gruppi dominanti e tradizionalmente marginalizzati?

Se non sapete rispondere pienamente alla maggior parte delle domande, allora questo libro di testo vi fornirà una grande quantità di informazioni che dovrete conoscere ed essere in grado di utilizzare per diventare un efficace insegnante di alfabetizzazione. Anche se avete una grande quantità di conoscenze di base relative all’alfabetizzazione, questo libro di testo vi fornirà esempi utili su come utilizzare tali conoscenze nel vostro insegnamento. Vedi la sezione “Domande e attività” alla fine di questo capitolo per idee su come creare un piano di apprendimento per dare priorità alle conoscenze e alle esperienze che potresti voler acquisire per diventare o rimanere un efficace insegnante di alfabetizzazione.

Panoramica di questo libro di testo

Steps to Success: Crossing the Bridge Between Literacy Research and Practice è stato scritto per insegnanti in servizio e praticanti che vogliono soddisfare meglio i bisogni dei loro studenti. Il libro è stato scritto da autori con competenze che abbracciano i principali argomenti dell’alfabetizzazione. Un obiettivo fondamentale nella creazione di questo libro di testo è stato quello di presentare le informazioni sulla ricerca e la pratica dell’alfabetizzazione in modi interessanti. Inclusi nel libro ci sono molti esempi rilevanti dal campo per facilitare un approccio di problem-solving per diventare un insegnante efficace. Uno scopo importante di ogni capitolo è quello di promuovere l’idea che l’insegnamento dell’alfabetizzazione è una sintesi dinamica e complessa di ricerca, teoria e pratica, al contrario di silos di informazioni difficili da applicare. Un importante risultato finale delle decisioni istruttive che gli educatori prendono, e delle pratiche che usano, è che le decisioni dovrebbero portare benefici agli studenti. Questo significa che le persone che si preparano ad essere insegnanti efficaci devono non solo capire la complessità dell’alfabetizzazione, ma anche come prendere decisioni informate nonostante questa complessità. Questo libro di testo non contiene tutte le risposte di cui avrete bisogno per prendere queste decisioni sull’insegnamento dell’alfabetizzazione, ma se usato in combinazione con tutte le altre esperienze che farete nel diventare un educatore, si aggiungerà a ciò che sapete e sarete in grado di fare per aiutare gli studenti a sviluppare le loro abilità di alfabetizzazione.

Questo libro abbraccia molti argomenti relativi all’insegnamento e all’apprendimento dell’alfabetizzazione. Dopo il capitolo introduttivo che state leggendo, il Capitolo 2 fornisce una panoramica della ricerca sull’alfabetizzazione, seguito dal Capitolo 3 e dal Capitolo 4, che riguardano lo sviluppo delle abilità di lettura delle parole e la comprensione della lettura, sulla base di un importante quadro teorico noto come “Simple View of Reading” (Gough & Tunmer, 1986). Il capitolo 5 fornisce un background sulla valutazione dell’alfabetizzazione, seguito dal capitolo 6, che affronta gli approcci all’istruzione della scrittura per i bambini della scuola elementare. Il capitolo 7 fornisce informazioni su come l’era digitale può migliorare in modo creativo l’insegnamento della letteratura per bambini. Il Capitolo 8 e il Capitolo 9 affrontano l’insegnamento e l’apprendimento dell’alfabetizzazione in relazione a due importanti e spesso poco serviti gruppi di studenti, compresi gli studenti di lingua inglese e gli studenti con disabilità intellettuali. Il capitolo 10, il capitolo 11 e il capitolo 12 si concentrano sull’alfabetizzazione degli adolescenti, compresa l’alfabetizzazione del 21° secolo, l’insegnamento agli scrittori adolescenti e l’uso di strategie di alfabetizzazione specifiche della disciplina in modi culturalmente reattivi. Il capitolo 13 fornisce una panoramica della lingua del mondo e dello sviluppo dell’alfabetizzazione, e il capitolo 14 insegna ai lettori come analizzare il loro uso della lingua per esplorare sia l’alfabetizzazione che l’identità.

Simile a questo capitolo introduttivo, gli altri capitoli iniziano con un abstract che descrive di cosa tratta il capitolo, seguito da una breve ma importante serie di obiettivi di apprendimento. Segue un’introduzione all’argomento principale trattato, seguito dal corpo del capitolo e da una serie di domande, risorse, siti web e/o attività che i lettori possono esplorare per risolvere i casi di studio e pianificare il loro futuro insegnamento. Alla fine di ogni capitolo c’è una sezione di riferimento con tutte le fonti che gli autori hanno usato per scrivere i loro capitoli. Sebbene i lettori dei libri di testo non sempre si prendano il tempo di consultare i riferimenti di un lavoro, i lettori sono incoraggiati ad esplorare questi documenti per verificare ulteriormente le conoscenze e le pratiche che si chiede loro di integrare nel loro insegnamento, così come per approfondire la loro conoscenza delle questioni attuali nel campo della ricerca e della pratica dell’alfabetizzazione.

Agli studenti che leggono questo libro di testo

Agli studenti che sono incaricati di leggere capitoli di questo libro di testo, si prega di considerare i seguenti consigli per ottenere il massimo da esso. Questo libro ha lo scopo di fornirvi alcune delle conoscenze di cui avrete bisogno per diventare un insegnante efficace. Non è certamente l’unica fonte di conoscenza di cui avrete bisogno, ma è destinato a servire come una base importante per facilitare l’apprendimento dei contenuti che incontrerete in altri corsi e nei vostri stage. Ha anche lo scopo di informare il tuo futuro insegnamento, quindi è importante leggere le informazioni e pensarci in riferimento al tuo insegnamento piuttosto che leggerle solo per ottenere un compito. Gli studenti possono anche essere tentati di pensare all’alfabetizzazione come se fosse legata solo alla lettura e alla scrittura, e quindi associata solo alle arti linguistiche inglesi e alle classi di inglese, ma come sostenuto in precedenza, l’alfabetizzazione è molto più ampia di questo e permea ogni singola materia insegnata nelle scuole. Avvicinarsi a questo libro con una visione ampia dell’alfabetizzazione in relazione al dare significato a tutte le esperienze scolastiche aiuterà ad evitare che i lettori che stanno pianificando di insegnare materie nell’ambito delle scienze, della matematica, dell’educazione fisica, degli studi sociali e delle arti, assumano erroneamente che l’insegnamento dell’alfabetizzazione non sia rilevante per la loro pratica.

E ricordate, se state pensando di diventare un insegnante, la preparazione all’insegnamento non si ottiene semplicemente seguendo una serie di corsi obbligatori e facoltativi in un college o università. Stai facendo una scelta di carriera, e per avere successo in una carriera, devi sviluppare un impegno a prepararti per essa, non solo partecipando in modo significativo ai tuoi corsi universitari, ma valutando costantemente i tuoi progressi verso gli obiettivi professionali, e cercando ulteriori esperienze nelle aree in cui hai bisogno di imparare di più. Quando inizi a lavorare per diventare un insegnante, piuttosto che cercare di soddisfare le aspettative del corso, ricordati di concentrarti su come sviluppare le competenze necessarie per aiutare gli studenti a imparare da ciò che fai.

Ai formatori di insegnanti che usano questo libro di testo

Ai formatori di insegnanti che intendono usare questo libro nelle loro classi, considera i seguenti consigli per ottenere il massimo da esso. Potete assegnare uno, molti o tutti i capitoli secondo i vostri scopi e obiettivi didattici. Ogni capitolo è stato progettato per integrarsi con gli altri capitoli, ma è stato anche scritto per stare da solo sugli argomenti trattati. Poiché il libro è pubblicato come un e-book liberamente accessibile con Open SUNY e una licenza Creative Commons 4.0, puoi usare liberamente i capitoli che andranno a beneficio dei tuoi studenti, senza preoccuparti di come il costo del libro influirà sulla tua selezione di altre risorse relative al corso.

Si noti inoltre che ogni capitolo ha obiettivi chiari, autovalutazioni e idee per attività che possono essere completate in o fuori dalla classe per aiutare gli studenti ad acquisire ulteriori conoscenze sull’insegnamento e l’apprendimento della literacy. Considera di incorporare alcune di queste attività nel tuo programma in modo che gli studenti siano attivamente impegnati non solo a fare le letture ma anche a usare ciò che hanno imparato per prendere decisioni didattiche per i bambini e gli adolescenti che incontreranno nei tirocini educativi e quando entreranno nel campo dell’istruzione. Inoltre, i link a siti web e riferimenti inclusi in ciascuno dei capitoli possono essere preziosi per i vostri studenti per esplorare più a fondo, a seconda degli obiettivi del vostro corso.

Sommario

Questo capitolo introduttivo è stato progettato per orientarvi su come definire e pensare all’alfabetizzazione, così come familiarizzare con il formato e gli scopi di questo libro di testo. L’alfabetizzazione è complessa e richiede una grande conoscenza per apprezzarla e un grande sforzo per insegnarla. Incluso in questo capitolo c’è una discussione sull’alfabetizzazione in termini di portata – che non è limitata alla lettura e alla scrittura, ma comprende una serie diversificata di modalità – come ascoltare, parlare, vedere e recitare, così come i fattori legati alle influenze socioculturali e digitali. Poiché la ricerca continua a fornire intuizioni su alcune delle questioni più durature nel campo, imparare come insegnare l’alfabetizzazione è un po’ un bersaglio mobile. Ci vogliono alti livelli di conoscenza, abilità e impegno per insegnare l’alfabetizzazione a bambini e adolescenti, continuando a tenersi informati sui risultati della ricerca che possono aiutare a migliorare la tua pratica.

Tieni presente che l’istantanea dell’alfabetizzazione rappresentata in questo libro di testo non include le tue esperienze, quindi ci sono molte cose da imparare. Inoltre sono assenti da questo libro di testo le molte risposte a importanti domande sull’alfabetizzazione che saranno generate dalla ricerca futura nei prossimi decenni. Ciò significa che chiunque abbia un interesse per l’alfabetizzazione deve essere preparato a studiare per tutta la vita, non solo ciò che l’alfabetizzazione è oggi, ma anche ciò che l’alfabetizzazione diventerà.

Freire, P., & Macedo, D. (1987). L’alfabetizzazione: Leggere la parola e il mondo. South Hadley, MA: Bergin & Garvey Publishers.

National Governors Association Center for Best Practices & Council of Chief State School Officers. (2010). Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects. Washington, DC: Autore. Recuperato da http://www.corestandards.org/ELA-Literacy/

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