Este capítulo fornece uma visão geral do que é a literacia e porque é importante, juntamente com algumas questões-chave destinadas a avaliar os conhecimentos de base relacionados com o ensino e a aprendizagem da literacia. No final do capítulo, são fornecidas dicas aos alunos e professores educadores para que possam tirar o máximo proveito do livro didático. Também é fornecida uma série de actividades para aprofundar a compreensão da literacia e facilitar o planeamento para se tornar um professor de literacia eficaz.

Introdução

Se um dia você pegasse as ruas para descobrir como as pessoas definem a alfabetização, provavelmente obteria muitas respostas diferentes. Alfabetização é um desses termos que a princípio parece simples, mas como apontado por Keefe e Copeland (2011), pedir às pessoas para definir alfabetização “enganosamente sugere simplicidade, mas em vez disso abre um mundo de complexidade” (p. 92).

Porque há tantas maneiras diferentes de as pessoas pensarem sobre alfabetização, vale a pena examinar algumas idéias associadas a ela. Por exemplo, a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO, 2009-2014) discutiu a alfabetização não apenas em referência às práticas de ensino nas escolas americanas, mas em referência ao significado da alfabetização em todo o mundo. Dois componentes-chave para sua descrição são que a alfabetização é um “direito humano fundamental” e é a “base para a aprendizagem ao longo da vida” (para. 1).

Meu crescente entendimento dos significados da alfabetização

Eu não comecei realmente a apreciar a alfabetização como um direito humano fundamental até que comecei a trabalhar nas escolas. Minha primeira carreira profissional foi como psicólogo escolar, e nesse papel, tive muitas oportunidades de observar crianças que tinham desenvolvido níveis extraordinariamente altos de alfabetização, e também muitas crianças que não tinham. Como parte do meu trabalho, trabalhei com equipes para descobrir quais alunos que tinham dificuldades de aprendizagem nas áreas de alfabetização, tais como leitura, compreensão auditiva, expressão oral e expressão escrita. Fiquei perplexo quando percebi que um número bastante grande de alunos que estavam tendo dificuldades em desenvolver habilidades de alfabetização não tinha necessariamente dificuldades de aprendizagem. Assim, aprofundei a pesquisa sobre alfabetização e descobri que o que observei era comum em muitas escolas em todo o país.

Como continuei a pesquisar alfabetização, encontrei muitas fontes de informação que incluíam recomendações sobre como ensinar alfabetização, mas comparativamente menos fontes que apresentavam pesquisas confiáveis sobre a eficácia dos métodos recomendados. Parecia que quase todos tinham uma opinião sobre as melhores maneiras de ensinar alfabetização, mas não havia muita pesquisa para apoiar essas opiniões. Parte do problema era que havia demasiadas abordagens ao ensino da literacia para que as pessoas pudessem pesquisar. Afinal, os professores tomam centenas de decisões instrucionais por dia, e nem todas essas decisões podem ser apoiadas por estudos caros que podem levar anos para serem conduzidos. Mas um problema adicional e desconcertante foi que algumas fontes de informação continuaram a incluir recomendações de ensino que estudos de pesquisa de alta qualidade tinham determinado não serem eficazes. Tenha em mente que essas experiências ocorreram antes da preocupação com a responsabilidade que agora existe nas escolas americanas, de modo que os efeitos positivos ou negativos da instrução não eram tão monitorados de perto.

Uma diretora que conheci me disse que acreditava que muitas práticas ineficazes estavam ligadas ao “currículo do amor”. Quando lhe perguntei o que ela queria dizer, ela me disse que alguns educadores simplesmente se apegam ao ensino do que amam, independentemente dos efeitos sobre os alunos. Também comecei a pensar se pelo menos parte do problema era que os professores não estavam conscientes dos resultados de pesquisas de qualidade que poderiam informar melhor as suas práticas. Muitos professores podiam apontar para uma citação num documento escrito como prova de que uma prática era baseada na pesquisa, mas quando eu começava a procurar fontes de citação, eu frequentemente encontrava ligações a novas fontes e citações que nunca levaram a uma pesquisa credível apoiando a afirmação original. Percebi o quão confuso e frustrante deve ser o panorama da pesquisa para professores que buscam informações. Se estava levando horas para encontrar e avaliar evidências de pesquisa para uma reivindicação feita em uma publicação para professores, eu não podia imaginar como seria para os professores tentarem acessar essas informações, tudo isso enquanto geriam um trabalho de ensino em tempo integral.

Na medida em que continuei minha busca por respostas para o porquê de tantos estudantes estarem lutando com a alfabetização, encontrei um artigo bastante denso de Vellutino et al. (1996) que influenciou fortemente minha perspectiva sobre o desenvolvimento da alfabetização e, finalmente, influenciou minha escolha de carreira. Como eu não tenho espaço suficiente ou a atenção da maioria dos leitores para descrever o estudo em detalhes, vou apenas descrever a parte do estudo que mudou a minha visão de mundo. Os pesquisadores avaliaram um grande grupo de alunos do jardim de infância em várias escolas para avaliar os níveis de leitura e as habilidades cognitivas dos alunos (por exemplo, memória e processamento de linguagem). Depois, na primeira série, metade das crianças com os níveis de leitura mais baixos receberam sessões de 30 minutos de tutoria de alta qualidade, enquanto a outra metade recebeu as intervenções e apoios habituais fornecidos pelas suas escolas. O que os pesquisadores descobriram foi que, após apenas um semestre de aulas de reforço, 67% dos leitores com baixos níveis de leitura aumentaram sua pontuação de leitura para uma média ou acima da média. A razão pela qual as descobertas deste estudo foram uma mudança de jogo para mim foi que uma crença comum era que as crianças que estavam tendo dificuldades para aprender a ler devem ter algo errado com elas, e que faz parte do trabalho de um psicólogo escolar descobrir o que estava errado com a criança. O que Vellutino e colegas descobriram foi que a maioria dos alunos da primeira série que tinham dificuldade em ler podiam aprender a ler bastante bem, mas o truque era focar no tipo de instrução que as crianças precisavam em vez de focar no que estava errado com as crianças.

Como psicólogo escolar, minha prática começou a mudar da busca de explicações sobre problemas de alfabetização com base em fatores fixos dentro da criança, para a busca de soluções dentro do ambiente instrucional. Reduzi minhas pesquisas bibliográficas a estudos de prevenção e intervenção, e comecei a participar de inúmeras sessões de desenvolvimento profissional sobre estes temas. Com o crescimento da minha experiência, cresceu também a demanda para que eu compartilhasse o que estava aprendendo com professores, psicólogos escolares e administradores das escolas vizinhas. A cada ano, me pediam para fornecer mais desenvolvimento de pessoal nas escolas locais, e comecei a perceber que o que eu realmente queria fazer era ensinar aos outros sobre alfabetização. Desde o estudo de Vellutino et al., uma ampla gama de estudos informativos foi publicada com resultados de pesquisa confiáveis para informar as práticas de alfabetização.

Como resultado dessa cadeia de eventos, eu terminei minha carreira de 12 anos como psicólogo escolar e voltei à escola para obter um doutorado em Educação em Leitura na Universidade de Syracuse. Decidi que não só queria compartilhar as pesquisas existentes sobre alfabetização, mas também queria aprender a conduzir pesquisas por conta própria. Foi nesta altura que comecei a conceptualizar a literacia da mesma forma que a UNESCO a discutiu como um “direito humano fundamental… fundamento para a aprendizagem ao longo da vida” (par. 1). Comecei a sentir uma obrigação social de trabalhar para ajudar os estudantes a atingir altos níveis de alfabetização. É esta jornada que me levou a ser co-autor e a editar este livro didático para vocês, já que o que vocês fizerem terá uma grande influência no que seus alunos sabem e podem fazer, não só na sala de aula, mas para o resto de suas vidas. Este livro didático não só lhe dará acesso a informações de pesquisa, mas também o instruirá sobre como avaliar as alegações de pesquisa e como localizar informações confiáveis sobre práticas de alfabetização. Quero que vocês se juntem a mim para ajudar os alunos a alcançar altos níveis de alfabetização. Ler e discutir informações dentro dos capítulos deste livro são passos importantes no nosso trabalho conjunto.

Além da influência de Vellutino et al. (1996) no meu pensamento, eu tive inúmeras outras epifanias que moldaram o meu futuro ensino, escrita e pesquisa. Um momento notável ocorreu enquanto eu estava conduzindo um projeto de pesquisa com um grupo diversificado de estudantes, no qual cerca de um quarto deles falavam uma língua diferente do inglês em casa e onde havia seis raças/etnias diferentes representadas entre eles. Em um dia que eu estava observando em uma escola, um professor de leitura estava testando um menino afro-americano que tinha uma condição médica que exigia numerosas visitas à enfermeira da escola. Com base na avaliação do professor de leitura, tornou-se evidente que a criança estava tendo dificuldades consideráveis para desenvolver suas habilidades de leitura e escrita. Meu momento de discernimento ocorreu quando eu caminhava com o menino até a enfermeira, ao lado do professor de leitura. De repente reconheci como todas as dimensões desta criança contribuíram para o seu desenvolvimento de alfabetização. Essas dimensões incluíam sua família, sua raça e cultura, seu gênero, seus sentimentos, seus pares, seus professores, suas necessidades físicas, e tantas outras identidades e experiências que resultaram na necessidade deste pequeno menino sair de sua sala de aula para ver a enfermeira da escola porque ele não tinha conseguido o suficiente para comer no café da manhã.

Outros momentos de insight chegaram até mim em momentos igualmente inesperados. Lembro-me de trabalhar com um aluno do liceu que era provavelmente uma das pessoas mais intelectualmente dotadas que eu já tinha conhecido. Ele era um leitor ávido que compreendia o mundo de formas tão únicas e sofisticadas, dado o tempo relativamente curto que ele tinha existido nele. Quando o observei em suas aulas, ele prontamente compartilhou seus conhecimentos e insights nas discussões em sala de aula; no entanto, ele simplesmente não se envolvia na escrita acadêmica. Embora seu raciocínio verbal fosse forte, sua escrita parecia que vinha de um aluno do primeiro ou segundo ano. A sua caligrafia era confusa, a sua ortografia era confusa e as suas ideias eram desordenadas. O aluno tinha sido diagnosticado com uma condição médica séria. A sua condição tinha impacto na sua capacidade de expressar as suas ideias por escrito, mas não parecia ter um impacto negativo na sua língua falada. Observei o seu uso das habilidades de alfabetização nas ciências, matemática, história e artes, e também observei como era difícil para os professores compreender e acomodar os extremos em suas capacidades de alfabetização. Para alunos de todos os níveis de ensino, comecei a ver como a aprendizagem da alfabetização era única, juntamente com o quanto os professores precisavam saber e ser capazes de fazer para ensinar alfabetização a diversos grupos de alunos.

Discussão dos termos chave usados ao longo deste livro-texto

Ao ler este livro-texto, você verá que certos termos chave, que são descritos abaixo, se repetem ao longo de muitos dos capítulos. Você notará que alguns autores usam esses termos para refletir significados amplos, enquanto outros autores usam esses termos para discutir apenas um ou dois aspectos de seus significados. Os autores sinalizarão para você o que eles significam quando usam esses termos para que você possa entender quais aspectos se aplicam a cada capítulo.

Compreensão da linguagem

Neste livro didático, o significado de “compreensão da linguagem” é representado por um esquema de Scarborough (2002) apresentado com destaque nos Capítulos 3 e 4 deste livro didático. A compreensão da linguagem consiste no entrelaçamento dos componentes da linguagem, incluindo o conhecimento de fundo que alguém tem, juntamente com o conhecimento de vocabulário, estruturas linguísticas (por exemplo, gramática), capacidades de raciocínio verbal e conhecimento literário (por exemplo, géneros). Além disso, a compreensão da língua também inclui aspectos pessoais da compreensão, tais como as experiências que os indivíduos utilizam para construir o significado (Shanahan et al.., 2010).

Literacia

O termo “alfabetização” é usado neste manual para se referir a uma ampla gama de habilidades e habilidades relacionadas à leitura, escrita, audição, fala, visão e execução (Associação Nacional de Governadores & Conselho de Diretores de Escolas Estaduais, 2010), juntamente com uma série de perspectivas que situam a alfabetização dentro de um contexto sociocultural. Embora as definições tradicionais de literacia se tenham centrado principalmente na capacidade de ler e escrever, as definições contemporâneas incluem práticas sociais, tais como as associadas à cultura e ao poder (Freire & Macedo, 1987) que estão entrelaçadas entre todas as práticas de literacia, incluindo o ensino, a aprendizagem e a utilização da literacia. Além disso, a era digital trouxe mudanças inovadoras na forma como as pessoas fazem sentido, por isso o termo alfabetização também inclui fazer sentido a partir de diferentes modos de comunicação, que são descritos a seguir.

Modos

Neste livro, o termo “modos” é consistente com a forma como o termo é usado no New London Group (1996), que definiu modos para incluir expressões tradicionais de significado como linguagem falada e escrita, bem como outras formas de expressão, incluindo “Significados Visuais (imagens, layouts de página, formatos de tela)”; Sentidos Áudio (música, efeitos sonoros); Sentidos Gestos (linguagem corporal, sensualidade); Sentidos Espaciais (os significados dos espaços ambientais, espaços arquitetônicos); e Sentidos Multimodais” (p. 80), que envolvem a integração dos outros modos.

Compreensão de leitura

O significado de “compreensão de leitura” neste livro baseia-se numa definição do RAND Reading Study Group (Snow, 2002) e também foi apresentado num influente guia de prática de compreensão de leitura lançado pelo Institute of Education Sciences (Shanahan et al, 2010). Esta definição inclui “o processo de simultaneamente extrair e construir significado através da interação e envolvimento com a linguagem escrita” (Snow, 2002, p. xiii) e as “capacidades, habilidades, conhecimentos e experiências” que se traz à situação de leitura (p. 11).

Texto

Neste livro, o termo “texto” refere-se não só a documentos impressos mas também a outras formas de comunicação em que um ouvinte, orador, leitor, escritor ou espectador pode fazer sentido de uma mensagem. Enquanto muitos autores de capítulos se referem a textos como documentos impressos, outros autores usam o termo para se referir a formas mais diversas de comunicação, incluindo:

As ligações sociais e culturais entre a nossa leitura de livros, visualização de filmes e televisão, exibição de vídeos, navegar na web, jogar jogos de computador, ver cartazes publicitários, e até mesmo usar camisetas e beber de canecas de café que pertencem a constelações multimídia. (Lemke, 2005, p. 4)

Questões relacionadas à Pesquisa e Prática de Alfabetização

Incluímos abaixo algumas perguntas para explorar seus conhecimentos de alfabetização antes de ler o resto deste livro didático. Pensar sobre seu conhecimento de base o ajudará a conectar o que você está prestes a aprender com os fundos de conhecimento que você traz para aprender mais sobre pesquisa e prática de alfabetização.

1. Como a pesquisa contribui para o que os professores fazem nas salas de aula com seus alunos?
2. Como as crianças pequenas aprendem a reconhecer palavras e a compreender textos?
3. Quais são algumas semelhanças e diferenças em como a escrita é ensinada a crianças pequenas versus adolescentes?
4. Que influência teve a era digital no ensino e na aprendizagem da alfabetização?
5. Que estratégias de instrução são mais benéficas para os estudantes de inglês?
6. O que significam os termos “multimodalidade” e “novas literaturas” em referência ao ensino e aprendizagem da alfabetização?
7. Como a raça, etnia, género, deficiência e factores linguísticos influenciam as oportunidades de alfabetização dos estudantes de grupos dominantes e tradicionalmente marginalizados?

Se você não sabia como responder completamente a maioria das perguntas, então este livro didático lhe fornecerá uma riqueza de informações que você precisará conhecer e ser capaz de usar para se tornar um professor de alfabetização eficaz. Mesmo que você tenha um grande conhecimento de fundo relacionado à alfabetização, este manual lhe fornecerá exemplos úteis de como usar esse conhecimento em seu ensino. Veja a seção “Perguntas e Atividades” no final deste capítulo para idéias de como criar um plano de aprendizado para priorizar quais conhecimentos e experiências você pode querer adquirir para se tornar ou permanecer um professor de alfabetização eficaz.

Visão geral deste livro-texto

Passos para o sucesso: Crossing the Bridge Between Literacy Research and Practice foi escrito para preservar e praticar professores que querem atender melhor às necessidades de seus alunos. O livro foi escrito por autores com experiência em temas importantes da alfabetização. Um objetivo fundamental na criação deste livro didático foi apresentar informações sobre pesquisa e prática de alfabetização de maneiras interessantes. O livro inclui muitos exemplos relevantes da área para facilitar uma abordagem de resolução de problemas para se tornar um professor eficaz. Um objectivo importante de cada capítulo é promover a ideia de que o ensino da literacia é uma síntese dinâmica e complexa de investigação, teoria e prática, em oposição a silos de informação de difícil aplicação. Um importante resultado final das decisões instrucionais que os educadores tomam, e das práticas que utilizam, é que as decisões devem trazer benefícios para os alunos. Isto significa que os indivíduos que se preparam para serem professores eficazes devem não só compreender a complexidade da literacia, mas também como tomar decisões informadas, apesar dessa complexidade. Este livro não contém todas as respostas que você precisará para tomar essas decisões sobre o ensino da alfabetização, mas quando usado em combinação com todas as outras experiências que você terá ao se tornar um educador, ele irá acrescentar ao que você sabe e será capaz de fazer para ajudar os alunos a desenvolver suas habilidades de alfabetização.

Este livro abrange muitos tópicos relacionados ao ensino e à aprendizagem da alfabetização. Após o capítulo introdutório que você está lendo agora, o Capítulo 2 fornece uma visão geral da pesquisa de alfabetização, seguido pelos Capítulos 3 e 4, que se relacionam com o desenvolvimento das habilidades de leitura de palavras e compreensão de leitura, baseado em uma importante estrutura teórica conhecida como a “Visão Simples da Leitura” (Gough & Tunmer, 1986). O Capítulo 5 fornece uma base de avaliação da alfabetização, seguido pelo Capítulo 6, que aborda as abordagens ao ensino da escrita para crianças do ensino básico. O Capítulo 7 fornece informações sobre como a era digital pode melhorar de forma criativa o ensino da literatura infantil. O Capítulo 8 e o Capítulo 9 abordam o ensino e a aprendizagem da alfabetização em relação a dois grupos de alunos importantes e muitas vezes mal atendidos, incluindo alunos de língua inglesa e alunos com deficiência intelectual. Os Capítulos 10, 11 e 12 enfocam a alfabetização de adolescentes, incluindo a alfabetização do século 21, o ensino de escritores adolescentes e o uso de estratégias de alfabetização específicas da disciplina de maneiras culturalmente responsivas. O Capítulo 13 oferece uma visão geral do desenvolvimento da língua e da alfabetização no mundo, e o Capítulo 14 instrui os leitores a analisar o uso da língua para explorar tanto a alfabetização quanto a identidade.

Similiar a este capítulo introdutório, os outros capítulos começam com um resumo descrevendo o que é o capítulo, seguido por um breve mas importante conjunto de objetivos de aprendizagem. A seguir, uma introdução ao(s) tópico(s) principal(is) abordado(s), seguida pelo corpo do capítulo e um conjunto de perguntas, recursos, websites e/ou actividades que os leitores podem explorar para resolver problemas e planear o seu ensino futuro. No final de cada capítulo há uma secção de referência com todos os autores das fontes utilizadas para escrever os seus capítulos. Embora os leitores de livros didáticos nem sempre dediquem algum tempo à leitura das referências de um corpo de trabalho, os leitores são encorajados a explorar esses documentos para verificar mais detalhadamente os conhecimentos e práticas que estão sendo solicitados a integrar em seu ensino, bem como para aprofundar o conhecimento de temas atuais dentro do campo da pesquisa e prática da alfabetização.

Para os estudantes que lêem este livro didático

Para os estudantes que são designados a ler capítulos deste livro didático, por favor, considere os seguintes conselhos para tirar o máximo proveito do mesmo. Este livro destina-se a fornecer-lhe alguns dos conhecimentos que você precisará para se tornar um professor eficaz. Certamente não é a única fonte de conhecimento que você precisará, mas destina-se a servir como uma base importante para facilitar a aprendizagem do conteúdo que você encontrará em outros cursos e em suas colocações de campo. Também se destina a informar o seu ensino futuro, por isso é importante ler a informação e pensar sobre ela em referência ao seu ensino, em vez de apenas lê-la para obter um trabalho fora do caminho. Os alunos também podem ser tentados a pensar na alfabetização como sendo apenas relacionada à leitura e à escrita e, portanto, apenas associada às aulas de inglês, mas, como argumentado anteriormente, a alfabetização é muito mais ampla do que isso e permeia cada uma das disciplinas ensinadas nas escolas. Aproximar-se deste livro com uma visão ampla da alfabetização no que diz respeito a fazer sentido em todas as experiências escolares ajudará a evitar que os leitores que possam estar planejando ensinar matérias dentro dos domínios das ciências, matemática, educação física, estudos sociais e artes, assumam erroneamente que o ensino da alfabetização não é relevante para sua prática.

E lembre-se, se você está planejando se tornar um professor, a preparação para ensinar não é realizada simplesmente tomando uma série de cursos exigidos e eletivos em uma faculdade ou universidade. Você está fazendo uma escolha de carreira, e para ter sucesso em uma carreira, você deve desenvolver um compromisso de se preparar para ela, não apenas participando de forma significativa em seus cursos universitários, mas avaliando constantemente seu progresso em direção aos objetivos profissionais, e buscando experiências adicionais em áreas onde você precisa aprender mais. Quando você começar a trabalhar para se tornar um professor, ao invés de apenas tentar atender às expectativas do curso, lembre-se de manter seu foco em como desenvolver as habilidades que você precisa para ajudar os alunos a aprenderem com o que você faz.

Para Professores Educadores que Usam Este Livro Didático

Para professores educadores que planejam usar este livro em suas aulas, por favor, considere os seguintes conselhos para obter o máximo dele. Você pode querer atribuir um, muitos, ou todos os capítulos de acordo com suas metas e objetivos instrucionais. Cada capítulo foi concebido para se encaixar com os outros capítulos, mas também foi escrito para ficar sozinho sobre os tópicos abordados. Como o livro é publicado como um e-book de livre acesso com Open SUNY e uma licença Creative Commons 4.0, você pode usar livremente os capítulos que beneficiarão seus alunos, sem se preocupar em como o custo do livro impactará sua seleção de outros recursos relacionados ao curso.

Note também que cada capítulo tem objetivos claros, auto-avaliações e idéias para atividades que podem ser concluídas dentro ou fora da sala de aula para ajudar os alunos a adquirir mais conhecimento sobre o ensino e a aprendizagem da alfabetização. Considere incorporar algumas dessas atividades em seu programa de ensino para que os alunos estejam ativamente engajados não apenas em fazer as leituras, mas também em usar o que é aprendido para tomar decisões instrucionais para as crianças e adolescentes que eles vão encontrar em colocações no campo educacional e quando eles entrarem no campo educacional. Além disso, links para websites e referências incluídas em cada um dos capítulos podem ser valiosos para seus alunos explorarem mais profundamente, dependendo dos objetivos de seu curso.

Sumário

Este capítulo introdutório foi projetado para orientá-lo a formas de definir e pensar sobre alfabetização, bem como familiarizá-lo com o formato e propósitos deste livro didático. A alfabetização é complexa e requer muito conhecimento para ser apreciado e muito esforço para ensinar. Neste capítulo foi incluída uma discussão sobre a literacia em termos do seu alcance – que não se limita à leitura e à escrita, mas abrange um conjunto diversificado de modalidades – como ouvir, falar, ver e executar, bem como factores relacionados com influências socioculturais e digitais. Uma vez que a investigação continua a fornecer uma perspectiva sobre algumas das questões mais duradouras no terreno, aprender a ensinar a literacia é, de certa forma, um alvo em movimento. É preciso altos níveis de conhecimento, habilidade e esforço para ensinar alfabetização a crianças e adolescentes, enquanto se mantém informado sobre os resultados das pesquisas que podem ajudar a melhorar sua prática.

Cuidado que o instantâneo de alfabetização representado neste livro didático não inclui suas experiências, portanto, há muitas coisas que restam para você aprender. Também ausentes deste livro didático estão as muitas respostas a importantes questões de alfabetização que serão geradas por pesquisas futuras nas próximas décadas. O que isto significa é que todos com interesse em alfabetização devem estar preparados para o estudo ao longo da vida, não apenas do que é a alfabetização hoje, mas também do que será a alfabetização.

Freire, P., & Macedo, D. (1987). Alfabetização: Lendo a palavra e o mundo. South Hadley, MA: Bergin & Garvey Publishers.

Centro de Melhores Práticas da Associação Nacional de Governadores & Conselho de Diretores de Escolas do Estado. (2010). Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects. Washington, DC: Autor. Obtido de http://www.corestandards.org/ELA-Literacy/