Milyen nehéz dilemma! Nehéz, ha a társasági körödben mindenki egy bizonyos módon nevel.
A leveledből nekem úgy hangzik, hogy a választásod az, hogy a kétéves gyereket otthon tartod-e veled, kivéve heti két-három délutánt, amikor tanítasz, VAGY reggeli oviba adod, ahol ott ebédelne, de hazajönne szunyókálni. Feltételezem, hogy Ön továbbra is távol lenne heti 2-3 délutánonként, így azokon a napokon egész nap valamilyen gondozásban lenne?
Azt kérdezed, hogy szociálisan vagy érzelmileg lemarad-e, ha vársz. Valójában az érzelmi fejlődés a veled való interakcióiból fakad, tehát érzelmileg előrébb lesz, ha vársz. Szociálisan nem lesz lemaradva, ha vársz három vagy hat hónapot, vagy akár egy évet is, amíg ez idő alatt más szociális tapasztalatokat szerez, és különösen jó, ha ezekbe a szociális tapasztalatokba te is beletartozol (erről alább még többet), mert a jelenléted elősegíti a szociális készségek fejlődését.
A korai iskola (és a kétéves kor fejlődési szempontból korai) még kockázati tényező is lehet, mert nagyon sokat követel a gyerekektől. Nem látjuk, mert nem akarjuk látni, de sok kétéves, aki elkezdi az iskolát, más módon kezdi kompenzálni a stresszt — visszafejlődik, megüti a kistestvérét, rosszat álmodik, ragaszkodóbb lesz.
De az iskola néha egészen jó is. Én tulajdonképpen javaslom, ha testvér várható, mert akkor a gyereknek egy saját, nagyobb világot ad, így nem szorul be egy olyan világba, ahol hirtelen egy betolakodó (a baba) dominál, és mindig a középpontban van. Ha ez csak napi három órára szól, az stresszes, de a legtöbb gyerek számára kezelhető, így kisebb a tét, mint egész nap. De szerencsére van választásod, és dönthetsz az alapján, hogy mi az ideális, és nem az alapján, hogy mi az oké.
A lényeg, hogy a gyerekedtől függ. A csoportok stresszesek lesznek egy kétéves számára, bármi legyen is az, de néhány gyereket jobban stresszel, mint másokat az érzékszervi túlterhelés, a zaj, a gondozókkal való igényeik közlésének nehézsége, a játékokért való versengés, a saját igényeiknek a napirendhez való igazításának szükségessége stb. Ez NEM normális állapot egy kétévesnél. Ez egy modern elképzelés, amely nem feltétlenül veszi figyelembe a kicsik igényeit. Azzal indokoljuk, hogy ez jót tesz nekik szociálisan vagy tudományos szempontból. Ez valójában nem jó akadémiai szempontból (erről bővebben alább), és szociálisan túlértékelt (erről bővebben alább.)
Nagyon sok kisgyermek könnyen túlterhelődik és megijed a csoportokban, ezért agresszívan csapkodnak, vagy félénkebbek lesznek. Előfordul, hogy a gyermek összeszedi magát a csoportban, de amint megjelenik a szülő, hogy felvegye, sírva fakad. Ez azt jelenti, hogy nagyon nehéz volt neki az iskolában lenni ez idő alatt, és bár a tanárok szemében úgy tűnt, hogy jól van (vagyis nem okozott problémát), valójában felszökött a pulzusa, és magas volt a kortizol és más stresszhormonok szintje, ha mértük volna. Most, hogy a szülő visszatért, nyugodtan sírhat és levezetheti ezt a sok stresszt. Szóval ha a te gyereked ilyen, akkor ne akarod, hogy csoportban legyen nélküled, amíg egy kicsit nagyobb nem lesz.
Ha azonban könnyen elkényelmesedik a csoportban, akkor a csoportban töltött rövid időszakok ösztönzőek lesznek számára, és képes lesz megbirkózni a távolléteddel. Tehát a lényeg itt a fiad személyiségén múlik. Ha ő az a fajta, aki mindig más gyerekeket kér, akkor lehet, hogy a csoport jót fog tenni neki. Ha nem, akkor valószínűleg rossz lesz neki, amíg nem lesz kicsit idősebb.
Mint mondtam, egyes gyerekeket jobban megvisel, mint másokat. Az egyik tényező a gyerek saját érzékszervi feldolgozása és temperamentuma, beleértve azt is, hogy mennyi időt szeret egyedül lenni vs. csoportban. DE a másik tényező az, hogy érzi-e, hogy van egy felnőtt, aki segít neki eligazodni ebben az új környezetben.
Itt vannak a kutatások.

• Minél korábban kezdik a gyerekek az óvodát, annál nehezebb nekik. Azokban a tanulmányokban, amelyek jobb eredményeket mutatnak a bölcsődei ellátásban, mint például a norvégiai tanulmány, a gyerekek körülbelül egyéves korukig nem kezdték meg a bölcsődét (mivel Norvégiában fizetett szülői szabadság van.)
• A gondozás minősége és a gondozókkal való kapcsolat nagy különbséget jelent. Személyes véleményem szerint az ellátás minősége, ami a legnagyobb különbséget jelenti, az a gondozó-gyermek kapcsolat. Vannak bátorító kutatások, amelyek szerint ha a gyermekeket az első kilenc-18 hónapban otthon gondozzák ÉS magas színvonalú gondozási helyzetben vannak, akkor sokkal jobban teljesítenek a bölcsődében. Bizonyítékok vannak arra, hogy azoknál a gyerekeknél, akiknek jobb a kapcsolatuk a pedagógusokkal, nem jelentkeznek azok az aggasztó kortizolváltozások, amelyeket sok nappali tagozatos bölcsődében lévő gyerek mutat. (Badanes et al 2012*).
• A bölcsődében töltött napi idő hossza nem mindegy. A 36 hónaposnál fiatalabb gyermekek gyakran stresszesnek találják, hogy egész nap a bölcsődében vannak. Ezt onnan tudjuk, hogy a kortizolszintjük megemelkedik azokhoz a gyerekekhez képest, akik napközben otthon vannak. Itt egy link a bölcsődei tanulmányok metaanalíziséhez, amely erre a következtetésre jutott: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0885200606000421
• Egyes gyerekek hajlamosak arra, hogy a bölcsődéket stresszesebbnek találják. Vannak olyan kutatások, amelyek azt mutatják, hogy a genetikai különbségek hatással vannak arra, hogy mely gyerekek stresszesebbek a bölcsődében (Tucker-Drob et al 2013*). Tehát valójában sok gyerek jól boldogul, míg más gyerekek stresszesebbek.

És itt vannak az én “kapcsolati alapú” következtetéseim mindabból, amit olvastam.

1. A kisgyermekeket biológiailag nem arra tervezték, hogy hosszú ideig távol legyenek a szüleiktől. Törzsi helyzetekben a kétévesek igenis elmennek a nagyobb gyerekekkel egy-egy órára, és imádják. De amikor érzelmi vagy fizikai feltöltődésre van szükségük, visszamennek a szülőhöz. (Általában még szoptatnak, így ez az anya, de egy törzsi helyzetben ez bizonyára lehet apa, nagytestvér, nagymama vagy egy nagynéni.)
2. Mi az, amiért ekkor szükségük van a szülőre? Nos, a szülők a “sarkcsillagjuk”, ami körül orientálódnak, a “kötődési tárgyuk”. A másik gyerek sosem megfelelő kötődési tárgy, ezért van az, hogy a kortárscsoport körül tájékozódó tinédzsereknek olyan nehéz dolguk van.”
3. A bölcsődei dolgozók lehetnek (helyettesítő) kötődési tárgyak? Igen, és valójában ez az egyetlen módja annak, hogy a gyerekek nélkülünk boldoguljanak, amíg az iskolában vannak. átmenetileg “áthelyezik” a kötődési fókuszukat rólunk az óvónőkre. Az általuk biztosított kötődési kapcsolat azonban általában nem biztonságos kötődés, mert a figyelmükért versengő igények miatt, és mert általában nem “állandóak” a gyermek életében.
4. Az uralkodó elmélet arról, hogy miért nehéz az “iskola” a kicsiknek, az, hogy nincs egy olyan gondozójuk, aki mindig reagál a szükségleteikre. Azoknak a gyerekeknek, akiknek ez megvan (otthoni gondozó formájában), nincs megemelkedett kortizolszintjük. De ez a gondozó otthon van, egy az egyben a gyermekkel. Még a nagyon jó “iskolák”, amelyek három vagy négy kisgyermekre külön gondozót jelölnek ki (és ez ritka, az USA-ban a kisgyermekeknél a norma inkább hat kisgyermek egy dolgozóra), nem rendelkeznek azzal a kapacitással, hogy ez a személy kizárólag az Ön gyermeke rendelkezésére álljon. Ráadásul elkerülhetetlenül lesznek betegnapjai vagy szabadnapjai,és nem lesz elérhető. De egyszerűen az, hogy ennyi egykorú gyerekkel osztozik rajta, stresszes, mert nem tud csak az Ön gyermekének igényeire reagálni, legyen az egy ölelés, amikor fáradt, vagy hogy segítsen neki eligazodni egy játszótéri vitában, vagy hogy hozzon neki egy italt, amikor szomjas, vagy hogy késleltesse a következő tervezett tevékenységet, mert a járdán lévő kukacot akarja nézni.
5. A bölcsődék valóban megtanítják a gyerekeknek a tapasztalatokon keresztül valamit arról, hogyan kell szociálisan megbirkózni. Azonban a gyerekek ugyanezeket a készségeket megtanulhatják a játszócsoportokban is az ottani anyukákkal. Valójában az, hogy ott van az anya, aki nyelvezetet ad neki arra, hogy mi történik (“Te a teherautót akarod, Ilan pedig a teherautót akarja. Két gyerek és egy teherautó! Hogyan tudjuk ezt megoldani?”)és segít neki a tanulásban (“Most Ilané a teherautó, és legközelebb a tiéd lesz a teherautó. Segítek neked várni. Akarsz utat csinálni az ekével, amíg várunk a teherautóra?”) valójában TÖBBET segít a proszociális készségek elsajátításában, mintha csak úgy bedobnánk egy csoportos helyzetbe, kijelölt gondozó nélkül. Ez egyfajta “süllyedj vagy ússz” megközelítés.
6. Kutatások kimutatták, hogy az empátia a legfontosabb szociális készség. Az empátia fejlődése az empatikus bánásmódból ered. Kizárt, hogy egy bölcsődei dolgozó olyan jól át tudja látni a dolgokat a gyermeke szemszögéből, mint Ön, vagy olyan empátiát tud nyújtani, mint Ön. Tehát a legfontosabb szociális készséget – az empátiát – a szülők tanítják, nem az “iskolai” csoportos helyzetekben. Az ovi veszélyezteti az empátia tanulását.
7. Kapnak-e a gyerekek valami fantasztikus tudományos eredményt a csoportkörnyezetből? Nem. Az, hogy van egy szülő, aki megáll, hogy megnézze a kukacot a járdán, aki hagyja, hogy a saját tempójában haladjon a nap folyamán, az teszi a magas IQ-t. A csoportos helyzetek talán több dolognak teszik ki a gyerekeket, mint amit te tennél, de ez “kifinomultság”, és könnyen utolérhető. Ez valójában nem a gondolkodás képessége, ami gyorsabban fejlődik egyszemélyben veled. Vannak csodálatos tanulási élmények az iskolában, beleértve a Montessori manipulatív eszközöket, könyveket stb. De a szülők ezeket a dolgokat otthon is biztosíthatják, vagy a gyerekmúzeumokban, anélkül, hogy az elkülönítés hátrányai lennének.

8. A kisgyermekek kapnak valami szociálisan fantasztikusat a csoportkörnyezetből? Ez a gyermektől függ. Sok gyermek esetében már beszéltem az árnyoldalakról. A pozitívum az, hogy egyes gyerekek SZERETIK a csoportos élményt, és napi néhány órán át jól érzik magukat benne. Tudni fogja, ha az Ön gyermeke ezek közé a gyerekek közé tartozik, mert vágyni fog olyan kirándulásokra, ahol más gyerekek is lesznek, és jól eligazodik rajtuk.

9. Tudjuk, hogy a kisgyermekes szülők, akik az otthonon kívül is dolgoznak, gyakran borzasztóan stresszesek és kimerültek. Ennek ki kell hatnia a szülő-gyermek kapcsolatra, teljesen eltekintve a napközitől.

Mindez azt mondja nekem, hogy egy ideális világban a szülők részmunkaidőben dolgoznának, amikor a gyerekeik kicsik. Ahogy Stanley Greenspan, neves amerikai kutató és gyermekfejlődéssel foglalkozó szerző javasolja, ha a két szülő mindketten 2/3-ban dolgoznak, akkor mindketten 1/3-ban tudnak a gyermekkel lenni. A gyermek utolsó 1/3-át pedig egy otthoni gondozóval töltheti, amelyről tudjuk, hogy sokkal kevésbé stresszes, mint a bölcsődei ellátás.

De a munkahelyi helyzetünk és az anyagiak ritkán teszik lehetővé ezt a tökéletes világot, bár szerintem mindannyiunknak küzdenünk kellene érte. Ennek hiányában azt javaslom, hogy ha a szülők megtehetik, halasszák el a bölcsődei ellátás megkezdését legalább minimum 12 hónapos korig, és lehetőleg négyéves korig a nappali ellátás esetében. (Szerintem a részmunkaidős ellátás hároméves korban gyakran jó.)

Szerencsére van választási lehetőséged. Én a helyedben még egy évig itthon hagynám a fiamat, főleg, hogy ettől függetlenül heti 2-3 délután távol lesz tőled. De nekem nem volt olyan gyerekem, aki vágyott volna a csoportélményre.

Van még egy fontos kérdés a döntésedben. Tekintve, hogy a legtöbb kortársa már iskolába fog járni, az a kérdés, hogy van-e olyan játszócsoport, ahova be tudsz csatlakozni vele, ahol te is ott leszel vele a játszócsoportban, akár kötetlenül a parkban? Mi történik a gyerekek másik tíz százalékával, akik nem járnak iskolába? Az anyukák elviszik őket játszócsoportokba a parkba vagy “Mami és én” zene- vagy úszásoktatásra vagy bármi másra? Természetesen a boltba, kertészkedésbe, múzeumba vagy piacra járás önnel — ezek az élmények nem szociális jellegűek, de IQ-tágító és fantasztikus élményt jelentenek számára, amit önnel együtt csinálhat. És a heti könyvtári kirándulás is csodálatos. És ha a barátai átjönnek hozzá délutánonként, miután néhányszor a héten elmentek az iskolából, az is rengeteg társas játék. Ezt akár úgy is felfoghatnád, mint “otthoni iskoláztatást” erre az évre.
Good luck!,
Dr. Laura

*Badanes LS, Dmitrieva J, and Watamura SE. 2012. A kortizolreaktivitás megértése a nap folyamán a gyermekgondozásban: A gondozókhoz való biztonságos kötődések potenciális pufferszerepe. Early Child Res Q. 27(1):156-165.

*Tucker-Drob EM és Harden KP. 2013. Gén-óvodai interakció a korai externalizáló problémák kialakulásában. J Child Psychol Psychiatry. 54(1):77-85.