Si vous enseignez la lecture précoce, réfléchissez à la façon dont vous enseignez la lecture à vos élèves. Est-ce que vous enseignez aux élèves à mémoriser des mots ? Ou bien, leur apprenez-vous à sonder un mot et à dépendre de leur connaissance des sons phonétiques ? Deux compétences importantes que les premiers lecteurs doivent développer sont la capacité de mélanger et de segmenter les mots.

Le mélange consiste à rassembler des sons ou des syllabes individuels dans les mots ; la segmentation consiste à décomposer les mots en sons ou syllabes individuels. Ce sont deux compétences fondamentales différentes qui aideront les enfants dans l’art de la lecture pendant la majeure partie de leur carrière de lecteur.

La fusion et la segmentation des mots sont des compétences développées à la fois dans l’enseignement de la conscience phonémique et de la phonétique. Rappelez-vous, la conscience phonémique est tout fait oralement, sans imprimé, et l’apprentissage phonétique est fait avec l’imprimé. Cet article de blog se concentrera sur le mélange et la segmentation avec les caractères imprimés, en particulier. Comme la plupart des concepts phoniques, les élèves auront plus de succès si les compétences sont d’abord développées oralement par des activités de conscience phonémique avant de les développer avec l’imprimé.

Lorsque je travaille avec de jeunes lecteurs qui tentent de comprendre un mot, j’entends souvent les élèves dire les sons de chaque lettre d’un mot, puis dire le mot entier. Est-ce que c’est de la fusion ? Non, ce n’est pas cela. C’est de la segmentation. L’élève a dit chaque son et a ensuite trouvé comment les assembler, mais il n’y a pas de lien entre les sons du mot.

Si les élèves peuvent segmenter un mot, comme ci-dessus, ont-ils encore besoin d’apprendre à mélanger ? Oui ! Les élèves doivent savoir comment connecter les sons entre eux afin que lorsqu’ils rencontrent des mots plus grands, les compétences soient en place. Apprendre à un élève à la fois à segmenter et à mélanger un mot lui donne les éléments de base pour réussir en lecture. La compétence manquante de mes élèves de CE1 qui avaient des difficultés en lecture était le mélange. Ils ne pouvaient pas connecter les sons ensemble, et donc, ne pouvaient pas comprendre le mot.

Une fois que les élèves connaissent plusieurs sons communs, tels que s, m, a, t, n, il est temps d’aider les élèves à mélanger ces sons ensemble dans des mots simples. Le mélange signifie que les élèves relient les sons entre eux sans s’arrêter entre chaque son. Il peut s’agir d’une compétence difficile à appréhender pour les élèves. En tant qu’enseignant, il est utile d’enseigner cette compétence à la fois en groupe entier et en petits groupes, afin de pouvoir écouter chaque élève individuellement. Certains élèves auront également besoin que vous soyez juste à côté d’eux pour les aider à mélanger les sons de façon continue jusqu’à ce qu’ils comprennent que cela doit être fluide.

Deux choses clés à retenir lorsque vous enseignez aux élèves à mélanger les sons

Pratiquez, pratiquez, pratiquez

Aussi souvent que vous le pouvez. Vraiment. C’est une question de pratique. Pratiquez en groupe entier. Pratique en petits groupes. Donnez aux parents des moyens de pratiquer à la maison. N’allez pas trop loin, mais si vous pouvez mélanger et segmenter les sons plusieurs fois au cours de la journée, les élèves trouveront du succès avec le processus.

Débuter avec des sons continus

Les élèves trouveront plus de succès si vous commencez avec des sons continus. Les sons courants avec lesquels commencer sont s, m, a, n. Il y en a d’autres, mais ces sons ont tendance à être les premiers que les élèves apprennent. Lorsque les élèves ont du succès avec ces sons, ajoutez un autre son au mélange et continuez à pratiquer.

Connecter un son d’arrêt au son continu qui le suit

Lorsque vous mélangez avec des sons d’arrêt, commencez par utiliser les sons d’arrêt à la fin d’un mot, comme mat. Les élèves peuvent rapidement arrêter de mélanger à ce son final. Lorsque les élèves deviennent compétents dans le mélange des sons continus, passez au mélange des sons d’arrêt au début des mots, comme cat. Lorsque vous mélangez des sons d’arrêt au début d’un mot, il est souvent utile de demander aux élèves de mélanger le son d’arrêt avec le son continu qui le suit. Par exemple dans chat, les ca seraient mélangés ensemble.

Elonger les sons

S’assurer que lorsque vous (ou les élèves) dites les sons continus, vous allongez les sons continus. Vraiment. Mettez-les en valeur. Vous voulez que les élèves entendent tous les sons du mot.

Connectez les sons

Alors que les élèves mélangent les sons du mot, assurez-vous qu’ils connectent chaque son ensemble. Souvent, j’entendrai des élèves allonger le premier son, faire une légère pause, puis commencer le deuxième son. Écoutez attentivement et assurez-vous que les élèves relient tous les sons ensemble tout au long du mot.

Que signifie segmenter les sons ?

Segmenter les sons est l’opposé de mélanger les sons. Bien que la segmentation des sons soit une compétence importante en lecture, je trouve que sa meilleure application est pour l’écriture. Si les élèves peuvent entendre et dire chaque son d’un mot et le faire correspondre à un symbole, ils peuvent écrire des mots!

Certaines choses à garder à l’esprit lorsque vous enseignez aux élèves à segmenter les sons

Faire en sorte que les élèves utilisent leurs mains et leurs doigts

Les petits enfants sont des créatures tactiles. Ils adorent se servir de leurs mains. Apprenez aux élèves à utiliser leurs mains pour compter les sons dans un mot.

Je demande aux élèves de lever le poing de leur main droite. C’est important qu’ils utilisent leur main droite parce que lorsqu’ils comptent, ils commencent par leur index et se déplacent vers la droite. C’est de la même façon que nous lisons, de gauche à droite. Demandez aux élèves de dire chaque son et de lever un doigt pour chaque son qu’ils disent. Ainsi, pour le chat, ils diront /c/, /a/, /t/ et chaque son correspondra à un doigt différent. Faites cela encore et encore avec différents mots.

N’oubliez pas que le développement de cette compétence oralement par des activités de conscience phonémique est préférable. Passez ensuite à des activités phoniques qui incluent l’imprimé.

Faites en sorte que les sons d’arrêt soient rapides

Lorsque vous comptez les sons, assurez-vous que les sons d’arrêt ont un son d’arrêt distinct et rapide. Assurez-vous que les sons d’arrêt n’ont pas un son de schwa attaché à la fin de celui-ci. Le son schwa est le son -uh que vous entendez parfois les gens mettre à la fin d’un son, comme buh, duh, etc. N’allongez pas les sons d’arrêt. On ne dit pas buh-a-t. C’est b-a-t.

Souvent, quand j’enseigne aux élèves les sons d’arrêt, je leur demande de tenir leur main devant leur monture et de sentir leur respiration. Quand un son stop s’arrête, il y a une petite bouffée de souffle. Essayez. Avez-vous ce souffle d’air à la fin de /p/ ? Maintenant, essayez de mettre un son schwa à la fin et dites puh. Est-ce que vous sentez l’air à la fin du son ? Non, parce que vous avez rajouté ce schwa. C’est une façon de savoir si vous (ou les élèves) dites le mot correctement.

Faites des sons continus un peu plus longs, mais pas trop longs

Lorsque les élèves disent un son continu, ne le faites pas trop long. Vous ne voulez pas que les élèves mélangent les sons, mais les comptent rapidement. Il y aura une différence entre la façon dont un arrêt et un son continu sont entendus. Essayez-le. Segmentez chat, rat, homme, can. Pouvez-vous entendre la différence entre le /r/ de rat et le /c/ de chat ?

Comment enseignez-vous la fusion et la segmentation ?

Lorsque j’utilise l’imprimé, j’utilise souvent des points et des lignes en boucle, comme la photo ci-dessus. Cela aide vraiment les élèves à voir les sons individuels dans chaque mot.

Avez-vous des conseils pour enseigner la fusion et la segmentation ? J’aimerais les entendre dans les commentaires ci-dessous.

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