Les demandes d’aménagement doivent être documentées. Assurez-vous que votre documentation répond à ces sept critères :

Diagnostic clairement énoncé

La documentation doit indiquer le handicap spécifique tel qu’il a été diagnostiqué. Le diagnostic de TDAH doit être établi par une personne possédant les qualifications professionnelles appropriées ; il doit être spécifique et faire référence au Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-5 ou toute édition en vigueur au moment du diagnostic).

Information actuelle

Parce que les handicaps et les besoins d’adaptation changent avec le temps, la documentation doit être à jour. Dans la plupart des cas de TDAH, l’évaluation et les tests éducatifs ne devraient pas dater de plus de cinq ans. Les tests cognitifs peuvent dater de plus de cinq ans, mais les tests effectués avant la troisième année peuvent ne pas fournir une indication valable des capacités actuelles de l’élève. Les tests médicaux ou psychiatriques devraient avoir une mise à jour actuelle, effectuée au cours de la dernière année.

Histoire présentée

Présenter l’histoire éducative, développementale et médicale pertinente à l’appui du diagnostic de TDAH et de la limitation fonctionnelle. Les renseignements sur les antécédents de l’élève en matière d’aménagements scolaires et sur l’utilisation actuelle des aménagements aident le College Board à comprendre la nature et la gravité du TDAH de l’élève et le besoin d’aménagements. Les observations de l’enseignant sont souvent utiles également ; elles peuvent être consignées sur le formulaire d’enquête de l’enseignant (.pdf/240KB).

Diagnostic soutenu

La documentation doit décrire les tests complets et les techniques utilisées pour arriver au diagnostic de TDAH. Fournissez le rapport complet de l’évaluateur, y compris les éléments suivants :

• Un résumé des procédures d’évaluation et des instruments d’évaluation utilisés pour établir le diagnostic
• Un résumé narratif des résultats de l’évaluation
• Les résultats des tests avec les scores des sous-tests (scores standard ou échelonnés)

Les tests utilisés pour diagnostiquer le TDAH peuvent différer, selon les aménagements demandés. Par exemple, les demandes d’allongement du temps doivent être appuyées par des évaluations cognitives et scolaires complètes qui sont :

• Individuellement administrées
• Normées au niveau national
• Administrées dans des conditions standardisées

Les tests diagnostiques communs énumèrent les tests fréquemment utilisés.

Les élèves qui veulent passer les examens du College Board en petit groupe, en revanche, n’ont pas besoin de fournir ces résultats de tests.

Limitation fonctionnelle décrite

Expliquez comment le TDAH a un impact sur le fonctionnement quotidien de l’élève et sa capacité à participer aux examens du College Board. Par exemple, l’élève travaille-t-il plus lentement que les autres élèves ? L’élève est-il capable de lire le test ? Rédiger une dissertation ?

La limitation fonctionnelle peut être documentée de diverses manières :

• Les évaluations psychopédagogiques, y compris les scores aux tests et les récits.
• Les scores aux tests standardisés, y compris les scores standard et échelonnés. Utilisez les normes nationales pour appuyer à la fois le diagnostic et la limitation fonctionnelle.
• Résumé des antécédents développementaux, éducatifs et/ou médicaux de l’élève
• Observations de l’enseignant. Vous pouvez utiliser le formulaire d’enquête auprès des enseignants (.pdf/240KB).

Aménagements recommandés justifiés

Décrire les aménagements spécifiques demandés et expliquer pourquoi ils sont nécessaires. La raison de la demande d’un aménagement particulier n’est pas toujours évidente à partir du diagnostic.

Veuillez vous assurer que votre justification des accommodements spécifiques se concentre sur les éléments suivants :

• Connexion entre le diagnostic de TDAH de l’élève et les aménagements demandés
• Les besoins actuels de l’élève
• Les raisons pour lesquelles les aménagements demandés sont nécessaires aux examens standardisés du College Board, qui sont principalement écrits

Une demande de temps prolongé devrait documenter la difficulté à prendre des tâches chronométrées, inclure la quantité de temps prolongé nécessaire ou la quantité maximale de temps que l’étudiant peut être testé dans une journée, et inclure les scores actuels sur les tests chronométrés et non chronométrés/temps prolongé.

Voir les directives sur la documentation des accommodements pour les exigences de documentation spécifiques au temps prolongé, à l’utilisation de l’ordinateur et à d’autres accommodements typiques.

Crédits professionnels listés

Établir les crédits professionnels de l’évaluateur. Les évaluateurs doivent être autorisés par l’État dans lequel ils exercent à administrer les tests nécessaires et à diagnostiquer le TDAH.

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