Ce chapitre donne un aperçu de ce qu’est la littératie et pourquoi elle est importante, ainsi que quelques questions clés conçues pour évaluer les connaissances de base liées à l’enseignement et à l’apprentissage de la littératie. À la fin du chapitre, des conseils sont donnés aux étudiants et aux formateurs d’enseignants sur la façon de tirer le meilleur parti du manuel. Une série d’activités est également fournie pour approfondir la compréhension de la littératie et faciliter la planification pour devenir un enseignant efficace de la littératie.

Introduction

Si vous preniez la rue un jour pour savoir comment les gens définissent la littératie, il y a de fortes chances que vous obteniez beaucoup de réponses différentes. L’alphabétisation est l’un de ces termes qui, à première vue, semble simple, mais comme le soulignent Keefe et Copeland (2011), demander aux gens de définir l’alphabétisation « suggère de façon trompeuse la simplicité, mais ouvre plutôt un monde de complexité » (p. 92).

Parce qu’il y a tellement de façons différentes dont les gens pensent à l’alphabétisation, il vaut la peine d’examiner certaines idées qui y sont associées. Par exemple, l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture (UNESCO, 2009-2014) a discuté de la littératie non seulement en référence aux pratiques d’enseignement dans les écoles américaines, mais aussi en référence à la signification de la littératie dans le monde entier. Deux éléments clés de leur description sont que l’alphabétisation est un « droit humain fondamental » et est le « fondement de l’apprentissage tout au long de la vie » (para. 1).

My Burgeoning Understanding of the Meanings of Literacy

Je n’ai pas vraiment commencé à apprécier l’alphabétisation comme un droit humain fondamental jusqu’à ce que je commence à travailler dans les écoles. Ma première carrière professionnelle a été celle de psychologue scolaire, et dans ce rôle, j’ai eu de nombreuses occasions d’observer des enfants qui avaient développé des niveaux d’alphabétisation extraordinairement élevés, et aussi de nombreux enfants qui ne l’avaient pas fait. Dans le cadre de mon travail, j’ai travaillé avec des équipes pour déterminer quels élèves en difficulté avaient des troubles d’apprentissage dans les domaines de la littératie, comme la lecture, la compréhension orale, l’expression orale et l’expression écrite. Je suis devenue perplexe lorsque j’ai réalisé qu’un nombre assez important d’élèves qui avaient de la difficulté à développer des compétences en littératie n’avaient pas nécessairement des troubles d’apprentissage. Je me suis donc plongé dans la recherche sur la littératie et j’ai découvert que ce que j’observais était commun à de nombreuses écoles à travers la nation.

En poursuivant mes recherches sur la littératie, j’ai trouvé de nombreuses sources d’information qui comprenaient des recommandations sur la façon d’enseigner la littératie, mais comparativement moins de sources qui présentaient des recherches crédibles sur l’efficacité des méthodes recommandées. Il semblait que presque tout le monde avait une opinion sur les meilleures façons d’enseigner l’alphabétisation, mais qu’il n’y avait pas beaucoup de recherches pour étayer ces opinions. Le problème tient en partie au fait qu’il existe beaucoup trop d’approches de l’alphabétisation pour que les gens puissent faire des recherches. Après tout, les enseignants prennent des centaines de décisions pédagogiques par jour, et toutes ces décisions ne peuvent pas être étayées par des études coûteuses dont la réalisation peut prendre des années. Mais un problème supplémentaire et déconcertant était que certaines sources d’information continuaient d’inclure des recommandations d’enseignement que des études de recherche de haute qualité avaient déterminées comme n’étant pas efficaces. Gardez à l’esprit que ces expériences ont eu lieu avant la préoccupation de la responsabilité qui existe maintenant dans les écoles américaines, de sorte que les effets positifs ou négatifs de l’enseignement n’étaient pas aussi étroitement surveillés.

Un directeur d’école que j’ai rencontré m’a dit qu’elle croyait que de nombreuses pratiques inefficaces étaient liées au « programme d’amour ». Lorsque je lui ai demandé ce qu’elle voulait dire, elle m’a répondu que certains éducateurs s’accrochaient simplement à enseigner ce qu’ils aimaient, sans tenir compte des effets sur les élèves. J’ai également commencé à me demander si une partie du problème n’était pas due au fait que les enseignants n’étaient pas informés des résultats de recherches de qualité qui pourraient mieux éclairer leurs pratiques. De nombreux enseignants pouvaient citer un document écrit comme preuve qu’une pratique était fondée sur la recherche, mais lorsque je commençais à rechercher les sources des citations, je trouvais souvent des liens vers de nouvelles sources et citations qui ne menaient jamais à une recherche crédible soutenant l’affirmation initiale. J’ai réalisé à quel point le paysage de la recherche devait être déroutant et frustrant pour les enseignants en quête d’informations. Si cela me prenait des heures pour trouver et évaluer des preuves de recherche pour une affirmation faite dans une publication d’enseignant, je ne pouvais pas imaginer ce que ce serait pour les enseignants d’essayer d’accéder à cette information, tout en gérant un emploi d’enseignant à temps plein.

Alors que je continuais ma recherche de réponses pour savoir pourquoi tant d’étudiants avaient des difficultés avec la littératie, je suis tombé sur un article assez dense de Vellutino et al. (1996) qui a fortement influencé ma perspective sur le développement de la littératie, et finalement influencé mon choix de carrière. Comme je n’ai pas assez d’espace ou l’attention de la plupart des lecteurs pour décrire l’étude en détail, je me contenterai de décrire la partie de l’étude qui a changé ma vision du monde. Les chercheurs ont évalué un grand groupe d’élèves de maternelle dans plusieurs écoles afin de mesurer le niveau de lecture et les compétences cognitives des élèves (par exemple, la mémoire et le traitement du langage). Ensuite, en première année, la moitié des enfants ayant les niveaux de lecture les plus faibles ont bénéficié de séances de 30 minutes de tutorat de haute qualité, tandis que l’autre moitié a bénéficié des interventions et du soutien habituels fournis par leur école. Les chercheurs ont constaté qu’après seulement un semestre de tutorat, 67 % des élèves ayant un faible niveau de lecture ont amélioré leurs résultats pour se situer dans la moyenne ou au-dessus de la moyenne. La raison pour laquelle les résultats de cette étude ont changé la donne pour moi est qu’une croyance communément admise est que les enfants qui ont des difficultés à apprendre à lire doivent avoir quelque chose qui ne va pas, et que cela fait partie du travail du psychologue scolaire de trouver ce qui ne va pas chez l’enfant. Ce que Vellutino et ses collègues ont découvert, c’est que la majorité des élèves de première année qui avaient des difficultés en lecture pouvaient apprendre à lire assez bien, mais l’astuce consistait à se concentrer sur le type d’enseignement dont les enfants avaient besoin plutôt que de se concentrer sur ce qui n’allait pas chez les enfants.

En tant que psychologue scolaire, ma pratique a commencé à passer de la recherche d’explications des problèmes d’alphabétisation basées sur des facteurs fixes chez l’enfant, à la recherche de solutions dans l’environnement pédagogique. J’ai limité mes recherches documentaires aux études sur la prévention et l’intervention, et j’ai commencé à assister à de nombreuses séances de perfectionnement professionnel sur ces sujets. À mesure que mon expertise s’est développée, on m’a demandé de partager ce que j’apprenais avec les enseignants, les psychologues scolaires et les administrateurs des écoles environnantes. Chaque année, on me demandait d’offrir davantage de formation au personnel des écoles de la région, et j’ai commencé à réaliser que ce que je voulais vraiment faire, c’était enseigner l’alphabétisation aux autres. Depuis l’étude de Vellutino et al, un large éventail d’études informatives ont été publiées avec des résultats de recherche crédibles pour informer les pratiques d’enseignement de la littératie.

À la suite de cette chaîne d’événements, j’ai mis fin à ma carrière de 12 ans en tant que psychologue scolaire et je suis retourné à l’école pour obtenir un doctorat en enseignement de la lecture à l’Université de Syracuse. J’ai décidé que je ne voulais pas seulement partager les recherches existantes sur l’alphabétisation, mais que je voulais aussi apprendre à mener moi-même des recherches. C’est à ce moment-là que j’ai commencé à conceptualiser l’alphabétisation de la même manière que l’UNESCO en parlait – comme un « droit humain fondamental… fondement de l’apprentissage tout au long de la vie » (paragraphe 1). J’ai commencé à ressentir une obligation sociale de travailler pour aider les élèves à atteindre des niveaux élevés de littératie. C’est ce cheminement qui m’a amené à coécrire et à éditer ce manuel pour vous, car ce que vous faites aura une influence majeure sur ce que vos élèves savent et peuvent faire, non seulement dans votre classe, mais pour le reste de leur vie. Ce manuel ne vous donnera pas seulement accès à des informations sur la recherche, mais il vous apprendra aussi à évaluer les résultats de la recherche et à trouver des informations fiables sur les pratiques d’alphabétisation. Je veux que vous vous joigniez à moi pour aider les élèves à atteindre des niveaux élevés de littératie. La lecture et la discussion des informations contenues dans les chapitres de ce manuel sont des étapes importantes de notre travail commun.

En plus de l’influence de Vellutino et al. (1996) sur ma pensée, j’ai eu de nombreuses autres épiphanies qui ont façonné mon enseignement, mes écrits et mes recherches futurs. Un moment notable s’est produit alors que je menais un projet de recherche avec un groupe diversifié d’élèves, dont environ un quart parlait une langue autre que l’anglais à la maison et où six races/ethnies différentes étaient représentées parmi eux. Le jour où j’ai observé l’école, un professeur de lecture évaluait un petit garçon afro-américain dont l’état de santé nécessitait de nombreuses visites à l’infirmière de l’école. D’après l’évaluation du professeur de lecture, il est apparu que l’enfant éprouvait des difficultés considérables à développer ses compétences en lecture et en écriture. Mon moment de lucidité s’est produit alors que j’accompagnais le petit garçon chez l’infirmière, aux côtés du professeur de lecture. J’ai soudain compris que chaque dimension de cet enfant contribuait à son développement en matière d’alphabétisation. Ces dimensions comprenaient sa famille, sa race et sa culture, son sexe, ses sentiments, ses pairs, ses enseignants, ses besoins physiques, et tant d’autres identités et expériences qui ont fait que ce petit garçon a dû quitter sa classe pour aller voir l’infirmière de l’école parce qu’il n’avait pas assez mangé au petit déjeuner.

D’autres moments de perspicacité me sont arrivés à des moments tout aussi inattendus. Je me souviens avoir travaillé avec un lycéen qui était probablement l’une des personnes les plus douées intellectuellement que j’avais jamais rencontrées. C’était un lecteur passionné qui comprenait le monde d’une manière si unique et si sophistiquée, compte tenu du temps relativement court qu’il y avait passé. Lorsque je l’observais dans ses cours, il partageait volontiers ses connaissances et ses idées lors des discussions en classe, mais il ne s’engageait tout simplement pas dans l’écriture académique. Bien que son raisonnement verbal soit fort, son écriture semblait provenir d’un élève de première ou deuxième année. Son écriture était désordonnée, son orthographe était confuse et ses idées étaient désordonnées. L’élève avait été diagnostiqué comme souffrant d’un grave problème de santé. Son état de santé avait un impact sur sa capacité à exprimer ses idées par écrit mais ne semblait pas avoir d’impact négatif sur son langage oral. J’ai observé l’utilisation qu’il faisait de ses compétences en littératie dans les domaines des sciences, des mathématiques, de l’histoire et des arts, et j’ai également constaté combien il était difficile pour les enseignants de comprendre et de s’adapter aux extrêmes de ses capacités en littératie. Pour les élèves de tous les niveaux scolaires, j’ai commencé à voir à quel point l’apprentissage de la littératie était unique, ainsi que tout ce que les enseignants devaient savoir et être capables de faire pour enseigner la littératie à divers groupes d’apprenants.

Discussion des termes clés utilisés dans ce manuel

En lisant ce manuel, vous constaterez que certains termes clés, qui sont décrits ci-dessous, reviennent dans de nombreux chapitres. Vous remarquerez que certains auteurs utilisent ces termes pour refléter des significations larges, alors que d’autres auteurs utilisent ces termes pour discuter seulement un ou deux aspects de leurs significations. Les auteurs vous signaleront ce qu’ils veulent dire lorsqu’ils utilisent ces termes afin que vous puissiez comprendre quels aspects s’appliquent à chaque chapitre.

Compréhension du langage

Dans ce manuel, la signification de la « compréhension du langage » est représentée par un schéma de Scarborough (2002) figurant en bonne place dans les chapitres 3 et 4 de ce manuel. La compréhension du langage consiste en l’imbrication des composantes du langage, y compris les connaissances de base d’une personne, ainsi que la connaissance du vocabulaire, des structures du langage (p. ex., la grammaire), des capacités de raisonnement verbal et des connaissances littéraires (p. ex., les genres). En outre, la compréhension du langage comprend également des aspects personnels de la compréhension, tels que les expériences sur lesquelles les individus s’appuient pour construire le sens (Shanahan et al…, 2010).

Literacy

Le terme « literacy » est utilisé dans ce manuel pour désigner un large éventail de compétences et d’aptitudes liées à la lecture, à l’écriture, à l’écoute, à la parole, à la visualisation et à la performance (National Governors Association & Council of Chief State School Officers , 2010), ainsi qu’un éventail de perspectives qui situent la littératie dans un contexte socioculturel. Alors que les définitions traditionnelles de l’alphabétisation étaient principalement centrées sur la capacité à lire et à écrire, les définitions contemporaines incluent des pratiques sociales, telles que celles associées à la culture et au pouvoir (Freire & Macedo, 1987) qui sont imbriquées dans toutes les pratiques d’alphabétisation, y compris l’enseignement, l’apprentissage et l’utilisation de l’alphabétisation. En outre, l’ère numérique a entraîné des changements novateurs dans la façon dont les gens donnent du sens, de sorte que le terme littératie comprend également la création de sens à partir de différents modes de communication, qui sont décrits ci-après.

Modes

Dans ce manuel, le terme « modes » est conforme à la façon dont le terme est utilisé dans le New London Group (1996), qui a défini les modes pour inclure les expressions traditionnelles du sens telles que le langage parlé et écrit, ainsi que d’autres formes d’expression, y compris « Significations visuelles (images, mises en page, formats d’écran) ; les significations audio (musique, effets sonores) ; les significations gestuelles (langage corporel, sensualité) ; les significations spatiales (les significations des espaces environnementaux, des espaces architecturaux) ; et les significations multimodales  » (p. 80), qui impliquent l’intégration des autres modes.

Compréhension de la lecture

Le sens de la « compréhension de la lecture » dans ce manuel est basé sur une définition du RAND Reading Study Group (Snow, 2002) et a également été présenté dans un guide pratique influent de compréhension de la lecture publié par l’Institut des sciences de l’éducation (Shanahan et al…, 2010). Cette définition comprend  » le processus d’extraction et de construction simultanées du sens par l’interaction et l’implication avec le langage écrit  » (Snow, 2002, p. xiii) et les  » capacités, aptitudes, connaissances et expériences  » que l’on apporte à la situation de lecture (p. 11).

Texte

Dans ce manuel, le terme « texte » désigne non seulement les documents imprimés mais aussi d’autres formes de communication dans lesquelles un auditeur, un locuteur, un lecteur, un écrivain ou un spectateur peut donner un sens à un message. Alors que de nombreux auteurs de chapitres font référence aux textes en tant que documents imprimés, d’autres auteurs utilisent le terme pour désigner des modes de communication plus diversifiés, notamment :

Les liens sociaux et culturels entre nos lectures de livres, nos visionnages de films et de télévision, nos projections de vidéos, nos navigations sur le web, nos jeux sur ordinateur, nos vues de panneaux publicitaires, et même le fait de porter des T-shirts et de boire dans des tasses à café qui appartiennent à des constellations multimédia. (Lemke, 2005, p. 4)

Questions liées à la recherche et à la pratique de l’alphabétisation

Vous trouverez ci-dessous quelques questions pour explorer vos connaissances de base sur l’alphabétisation avant de lire le reste de ce manuel. Réfléchir à vos connaissances de base vous aidera à faire le lien entre ce que vous allez apprendre et les fonds de connaissances que vous apportez pour en apprendre davantage sur la recherche et la pratique en littératie.

1. Comment la recherche contribue-t-elle à ce que les enseignants font en classe avec leurs élèves ?
2. Comment les jeunes enfants apprennent-ils à reconnaître les mots et à comprendre les textes ?
3. Quelles sont les similitudes et les différences entre l’enseignement de l’écriture aux jeunes enfants et aux adolescents ?
4. Quelle est l’influence de l’ère numérique sur l’enseignement et l’apprentissage de la littératie ?
5. Quelles stratégies d’enseignement sont les plus bénéfiques pour les apprenants de langue anglaise ?
6. Que signifient les termes  » multimodalité  » et  » nouvelles littératies  » en référence à l’enseignement et à l’apprentissage de la littératie ?
7. Comment la race, l’ethnicité, le sexe, le handicap et les facteurs linguistiques ont-ils un impact sur les possibilités de littératie des étudiants des groupes dominants et traditionnellement marginalisés ?

Si vous ne saviez pas comment répondre complètement à la plupart des questions, alors ce manuel vous fournira une foule d’informations que vous devrez connaître et être capable d’utiliser pour devenir un enseignant efficace en littératie. Même si vous avez beaucoup de connaissances de base sur la littératie, ce manuel vous fournira des exemples utiles sur la façon d’utiliser ces connaissances dans votre enseignement. Consultez la section  » Questions et activités  » à la fin de ce chapitre pour trouver des idées sur la façon de créer un plan d’apprentissage afin de prioriser les connaissances et les expériences que vous pourriez vouloir acquérir pour devenir ou rester un enseignant efficace en littératie.

Vue d’ensemble de ce manuel

Pas à pas vers le succès : Crossing the Bridge Between Literacy Research and Practice a été écrit pour les enseignants en formation initiale et en exercice qui veulent mieux répondre aux besoins de leurs élèves. Le livre a été rédigé par des auteurs dont l’expertise couvre les principaux sujets de la littératie. L’un des objectifs fondamentaux de la création de ce manuel était de présenter les informations sur la recherche et la pratique en matière de littératie de manière intéressante. De nombreux exemples pertinents tirés du terrain sont inclus dans le livre afin de faciliter une approche de résolution de problèmes pour devenir un enseignant efficace. Un objectif important de chaque chapitre est de promouvoir l’idée que l’enseignement de la littératie est une synthèse dynamique et complexe de la recherche, de la théorie et de la pratique, par opposition à des silos d’informations difficiles à appliquer. Un résultat final important des décisions pédagogiques prises par les éducateurs, et des pratiques qu’ils utilisent, est que ces décisions doivent apporter des avantages aux élèves. Cela signifie que les personnes qui se préparent à devenir des enseignants efficaces doivent non seulement comprendre la complexité de la littératie, mais aussi savoir comment prendre des décisions éclairées en dépit de cette complexité. Ce manuel ne contient pas toutes les réponses dont vous aurez besoin pour prendre ces décisions sur l’enseignement de la littératie, mais lorsqu’il est utilisé en combinaison avec toutes les autres expériences que vous aurez en devenant un éducateur, il ajoutera à ce que vous savez et serez en mesure de faire pour aider les élèves à développer leurs compétences en littératie.

Ce livre couvre de nombreux sujets liés à l’enseignement et à l’apprentissage de la littératie. Après le chapitre d’introduction que vous êtes en train de lire, le chapitre 2 donne un aperçu de la recherche en littératie, suivi des chapitres 3 et 4, qui portent sur le développement des habiletés de lecture des mots et de la compréhension de la lecture, selon un cadre théorique important connu sous le nom de  » Simple View of Reading  » (Gough & Tunmer, 1986). Le chapitre 5 présente le contexte de l’évaluation de l’alphabétisation, suivi du chapitre 6, qui traite des approches de l’enseignement de l’écriture pour les enfants du primaire. Le chapitre 7 explique comment l’ère numérique peut améliorer de façon créative l’enseignement de la littérature pour enfants. Les chapitres 8 et 9 traitent de l’enseignement et de l’apprentissage de la littératie en relation avec deux groupes d’élèves importants et souvent mal desservis, à savoir les apprenants de langue anglaise et les élèves présentant une déficience intellectuelle. Les chapitres 10, 11 et 12 sont consacrés à l’alphabétisation des adolescents, notamment à l’alphabétisation au XXIe siècle, à l’enseignement de l’écriture aux adolescents et à l’utilisation de stratégies d’alphabétisation spécifiques à une discipline de manière adaptée à la culture. Le chapitre 13 donne un aperçu du développement des langues du monde et de l’alphabétisation, et le chapitre 14 indique aux lecteurs comment analyser leur utilisation du langage pour explorer à la fois l’alphabétisation et l’identité.

Similaires à ce chapitre d’introduction, les autres chapitres commencent par un résumé décrivant le sujet du chapitre, suivi d’un ensemble bref mais important d’objectifs d’apprentissage. Vient ensuite une introduction au(x) principal(aux) sujet(s) abordé(s), suivie du corps du chapitre et d’une série de questions, de ressources, de sites Web et/ou d’activités que les lecteurs peuvent explorer pour résoudre les études de cas et planifier leur enseignement futur. À la fin de chaque chapitre se trouve une section de référence avec toutes les sources que les auteurs ont utilisées pour rédiger leurs chapitres. Bien que les lecteurs de manuels ne prennent pas toujours le temps de consulter les références d’un ouvrage, les lecteurs sont encouragés à explorer ces documents pour vérifier davantage les faits relatifs aux connaissances et aux pratiques qu’on leur demande d’intégrer dans leur enseignement, ainsi que pour approfondir leur connaissance des questions actuelles dans le domaine de la recherche et de la pratique de l’alphabétisation.

À l’intention des étudiants qui lisent ce manuel

À l’intention des étudiants qui doivent lire des chapitres de ce manuel, veuillez tenir compte des conseils suivants pour en tirer le meilleur parti. Ce livre est destiné à vous fournir certaines des connaissances dont vous aurez besoin pour devenir un enseignant efficace. Il ne s’agit certainement pas de la seule source de connaissances dont vous aurez besoin, mais il est destiné à servir de base importante pour faciliter l’apprentissage du contenu que vous rencontrerez dans d’autres cours et lors de vos stages pratiques. Il est donc important de lire les informations et d’y réfléchir en fonction de votre enseignement, plutôt que de les lire simplement pour faire un devoir. Les étudiants peuvent également être tentés de penser que la littératie n’est liée qu’à la lecture et à l’écriture et qu’elle n’est donc associée qu’aux cours d’anglais et aux cours d’anglais, mais comme nous l’avons déjà dit, la littératie est beaucoup plus vaste et imprègne toutes les matières enseignées dans les écoles. Aborder ce livre avec une vision large de la littératie telle qu’elle est liée à la création de sens à travers toutes les expériences scolaires permettra d’éviter que les lecteurs qui prévoient peut-être d’enseigner des sujets dans les domaines des sciences, des mathématiques, de l’éducation physique, des études sociales et des arts ne supposent à tort que l’enseignement de la littératie n’est pas pertinent pour leur pratique.

Et rappelez-vous, si vous prévoyez de devenir un enseignant, vous préparer à enseigner ne se fait pas simplement en suivant une série de cours obligatoires et de cours facultatifs dans un collège ou une université. Vous faites un choix de carrière, et pour réussir dans une carrière, vous devez vous engager à vous y préparer, non seulement en participant de manière significative à vos cours collégiaux, mais aussi en évaluant constamment vos progrès vers vos objectifs professionnels, et en recherchant des expériences supplémentaires dans les domaines où vous devez en apprendre davantage. Lorsque vous commencez à travailler pour devenir un enseignant, plutôt que de simplement essayer de répondre aux attentes du cours, n’oubliez pas de garder votre attention sur la façon de développer les compétences dont vous avez besoin pour aider les étudiants à apprendre de ce que vous faites.

À l’intention des formateurs d’enseignants qui utilisent ce manuel

À l’intention des formateurs d’enseignants qui prévoient d’utiliser ce livre dans leurs classes, veuillez tenir compte des conseils suivants pour en tirer le meilleur parti. Vous pouvez souhaiter assigner un, plusieurs ou tous les chapitres en fonction de vos buts et objectifs pédagogiques. Chaque chapitre a été conçu pour s’intégrer aux autres chapitres, mais a également été écrit pour être autonome sur les sujets abordés. Comme le livre est publié sous forme de livre électronique librement accessible avec Open SUNY et une licence Creative Commons 4.0, vous pouvez utiliser librement les chapitres qui profiteront à vos élèves, sans vous soucier de l’impact du coût du livre sur votre sélection d’autres ressources liées au cours.

Notez également que chaque chapitre comporte des objectifs clairs, des auto-évaluations et des idées d’activités qui peuvent être réalisées en classe ou en dehors de la classe pour aider les élèves à approfondir leurs connaissances sur l’enseignement et l’apprentissage de la littératie. Envisagez d’incorporer certaines de ces activités dans votre programme afin que les étudiants s’engagent activement non seulement à faire les lectures, mais aussi à utiliser ce qu’ils ont appris pour prendre des décisions pédagogiques pour les enfants et les adolescents qu’ils rencontreront lors de stages en milieu éducatif et lorsqu’ils entreront dans le domaine de l’éducation. En outre, les liens vers des sites Web et des références inclus dans chacun des chapitres peuvent être précieux pour vos élèves afin qu’ils les explorent plus en profondeur, selon les objectifs de votre cours.

Résumé

Ce chapitre d’introduction a été conçu pour vous orienter vers des façons de définir et de penser à la littératie, ainsi que pour vous familiariser avec le format et les objectifs de ce manuel. L’alphabétisation est complexe et nécessite beaucoup de connaissances pour l’apprécier et beaucoup d’efforts pour l’enseigner. Dans ce chapitre, nous avons abordé la question de l’alphabétisation sous l’angle de sa portée, à savoir qu’elle ne se limite pas à la lecture et à l’écriture, mais qu’elle englobe un ensemble diversifié de modalités, telles que l’écoute, la parole, l’observation et l’interprétation, ainsi que des facteurs liés aux influences socioculturelles et numériques. Étant donné que la recherche continue de fournir des informations sur certaines des questions les plus persistantes dans le domaine, apprendre comment enseigner la littératie est en quelque sorte une cible mouvante. Il faut des niveaux élevés de connaissances, de compétences et d’efforts pour enseigner la littératie aux enfants et aux adolescents, tout en continuant à se tenir au courant des résultats de la recherche qui peuvent aider à améliorer votre pratique.

N’oubliez pas que l’instantané de la littératie représenté dans ce manuel n’inclut pas vos expériences, il vous reste donc beaucoup de choses à apprendre. Sont également absentes de ce manuel les nombreuses réponses aux questions importantes sur l’alphabétisation qui seront générées par les recherches futures dans les décennies à venir. Ce que cela signifie, c’est que tous ceux qui s’intéressent à l’alphabétisation doivent être préparés à étudier tout au long de leur vie, non seulement ce qu’est l’alphabétisation aujourd’hui, mais aussi ce qu’elle deviendra.

Freire, P., & Macedo, D. (1987). L’alphabétisation : Lire le mot et le monde. South Hadley, MA : Bergin & Garvey Publishers.

National Governors Association Center for Best Practices & Council of Chief State School Officers. (2010). Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects. Washington, DC : Auteur. Récupéré à partir de http://www.corestandards.org/ELA-Literacy/

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