Rozdział ten zawiera przegląd tego, czym jest alfabetyzacja i dlaczego jest ważna, wraz z kilkoma kluczowymi pytaniami zaprojektowanymi w celu oceny podstawowej wiedzy związanej z nauczaniem i uczeniem się alfabetyzacji. Na końcu rozdziału znajdują się wskazówki dla studentów i nauczycieli, jak w pełni wykorzystać podręcznik. Podano również serię ćwiczeń pogłębiających rozumienie umiejętności czytania i pisania oraz ułatwiających planowanie, jak stać się skutecznym nauczycielem umiejętności czytania i pisania.

Wprowadzenie

Jeśli pewnego dnia wyszedłbyś na ulice, aby dowiedzieć się, jak ludzie definiują umiejętność czytania i pisania, są szanse, że otrzymałbyś wiele różnych odpowiedzi. Umiejętność czytania i pisania jest jednym z tych terminów, które na początku wydają się proste, ale jak zauważyli Keefe i Copeland (2011), proszenie ludzi o zdefiniowanie umiejętności czytania i pisania „zwodniczo sugeruje prostotę, ale zamiast tego otwiera świat złożoności” (s. 92).

Ponieważ istnieje tak wiele różnych sposobów, w jakie ludzie myślą o umiejętności czytania i pisania, warto zbadać niektóre idee z nią związane. Na przykład, Organizacja Narodów Zjednoczonych do spraw Oświaty, Nauki i Kultury (UNESCO, 2009-2014) omówiła alfabetyzację nie tylko w odniesieniu do praktyk nauczania w szkołach amerykańskich, ale w odniesieniu do znaczenia alfabetyzacji na całym świecie. Dwa kluczowe elementy ich opisu to to, że umiejętność czytania i pisania jest „podstawowym prawem człowieka” i jest „podstawą uczenia się przez całe życie” (par. 1).

Moje rozwijające się zrozumienie znaczenia umiejętności czytania i pisania

Nie zacząłem doceniać umiejętności czytania i pisania jako podstawowego prawa człowieka, dopóki nie zacząłem pracować w szkołach. W tej roli miałam wiele okazji, by obserwować dzieci, które osiągnęły niezwykle wysoki poziom umiejętności czytania i pisania, a także wiele dzieci, które tego nie zrobiły. W ramach swojej pracy pracowałam z zespołami, aby dowiedzieć się, którzy uczniowie mający problemy z czytaniem i pisaniem mają trudności w nauce, takie jak czytanie, rozumienie ze słuchu, wypowiedzi ustne i pisemne. Zdziwiłam się, gdy zdałam sobie sprawę, że dość duża liczba uczniów, którzy mieli problemy z rozwijaniem umiejętności czytania i pisania, niekoniecznie miała problemy z nauką. Zagłębiłam się więc w badania nad umiejętnością czytania i pisania i odkryłam, że to, co zaobserwowałam, było powszechne w wielu szkołach w całym kraju.

Podążając dalej za badaniami nad umiejętnością czytania i pisania, znalazłam wiele źródeł informacji, które zawierały zalecenia, jak uczyć czytania i pisania, ale porównywalnie mniej źródeł, które zawierały wiarygodne badania nad skutecznością zalecanych metod. Wyglądało na to, że prawie każdy miał swoją opinię na temat najlepszych sposobów nauczania czytania i pisania, ale nie było zbyt wielu badań na poparcie tych opinii. Częścią problemu było to, że istniało zbyt wiele podejść do nauczania czytania i pisania, by ludzie mogli je zbadać. W końcu nauczyciele podejmują setki decyzji instruktażowych dziennie i nie wszystkie z tych decyzji można poprzeć drogimi badaniami, których przeprowadzenie może zająć lata. Jednak dodatkowym i zdumiewającym problemem było to, że niektóre źródła informacji nadal zawierały zalecenia dotyczące nauczania, które według wysokiej jakości badań nie były skuteczne. Należy pamiętać, że te doświadczenia miały miejsce przed obecną w amerykańskich szkołach troską o odpowiedzialność, więc pozytywne lub negatywne efekty nauczania nie były tak ściśle monitorowane.

Jedna z dyrektorek, którą spotkałam, powiedziała mi, że jej zdaniem wiele nieskutecznych praktyk było związanych z „programem miłości”. Kiedy zapytałam ją, co ma na myśli, odpowiedziała mi, że niektórzy nauczyciele po prostu trzymają się tego, co kochają, nie zważając na skutki dla uczniów. Zaczęłam się też zastanawiać, czy przynajmniej część problemu nie polega na tym, że nauczyciele nie są informowani o wynikach badań jakościowych, które mogłyby lepiej służyć ich praktyce. Wielu nauczycieli potrafi wskazać na cytat w dokumencie pisemnym jako dowód, że dana praktyka jest oparta na badaniach, ale kiedy zaczęłam szukać źródeł cytatów, często znajdowałam linki do nowych źródeł i cytatów, które nigdy nie prowadziły do wiarygodnych badań potwierdzających pierwotne twierdzenie. Zdałam sobie sprawę, jak zagmatwany i frustrujący musi być krajobraz badawczy dla nauczycieli poszukujących informacji. Jeśli zajęło mi wiele godzin, aby wyśledzić i ocenić dowody badawcze na twierdzenie zawarte w publikacji dla nauczycieli, nie mogłam sobie wyobrazić, jak to będzie wyglądać dla nauczycieli, którzy będą próbować uzyskać dostęp do tych informacji, a wszystko to przy jednoczesnym zarządzaniu pracą nauczyciela w pełnym wymiarze godzin.

Kontynuując moje poszukiwania odpowiedzi na pytanie, dlaczego tak wielu uczniów ma problemy z umiejętnością czytania i pisania, natknęłam się na dość gęsty artykuł Vellutino et al. (1996), który silnie wpłynął na moją perspektywę rozwoju umiejętności czytania i pisania, a ostatecznie wpłynął na mój wybór zawodu. Ponieważ nie mam wystarczająco dużo miejsca ani uwagi większości czytelników, by opisać to badanie w najdrobniejszych szczegółach, opiszę tylko tę jego część, która zmieniła mój światopogląd. Badacze oceniali dużą grupę przedszkolaków w wielu szkołach, aby zmierzyć poziom czytania i umiejętności poznawcze uczniów (np. pamięć i przetwarzanie języka). Następnie, w pierwszej klasie, połowa dzieci z najniższym poziomem czytania otrzymała 30-minutowe sesje wysokiej jakości korepetycji, podczas gdy druga połowa otrzymała zwykłe interwencje i wsparcie zapewnione przez ich szkoły. Naukowcy odkryli, że po zaledwie jednym semestrze korepetycji 67% dzieci o niskim poziomie czytania podniosło swoje wyniki w czytaniu do poziomu średniego lub powyżej średniego. Powodem, dla którego wyniki tego badania były dla mnie przełomowe, było powszechne przekonanie, że dzieci, które mają trudności z nauką czytania, muszą mieć coś z nimi nie tak i że częścią pracy psychologa szkolnego jest ustalenie, co jest nie tak z dzieckiem. To, co odkryli Vellutino i współpracownicy, to fakt, że większość uczniów pierwszej klasy, którzy zmagali się z czytaniem, mogła nauczyć się czytać całkiem dobrze, ale sztuczka polegała na skupieniu się na rodzaju instrukcji, jakiej potrzebowały dzieci, zamiast skupiać się na tym, co było nie tak z dziećmi.

Jako psycholog szkolny, moja praktyka zaczęła się zmieniać od poszukiwania wyjaśnień problemów z czytaniem i pisaniem opartych na stałych czynnikach w dziecku, do poszukiwania rozwiązań w środowisku instruktażowym. Zawęziłam moje poszukiwania w literaturze do badań nad profilaktyką i interwencją oraz zaczęłam uczęszczać na liczne sesje rozwoju zawodowego poświęcone tym zagadnieniom. W miarę jak moja wiedza rosła, rosło też zapotrzebowanie na to, bym dzieliła się tym, czego się nauczyłam, z nauczycielami, psychologami szkolnymi i administratorami w okolicznych szkołach. Każdego roku proszono mnie o zapewnienie większej liczby szkoleń dla personelu w okolicznych szkołach i zaczęłam zdawać sobie sprawę, że to, co naprawdę chcę robić, to uczyć innych o umiejętności czytania i pisania. Od czasu badań przeprowadzonych przez Vellutino i in. opublikowano szeroki wachlarz pouczających badań z wiarygodnymi wynikami, które mogą być pomocne w nauczaniu czytania i pisania.

W wyniku tego łańcucha wydarzeń zakończyłam moją 12-letnią karierę psychologa szkolnego i wróciłam do szkoły, aby uzyskać tytuł doktora w dziedzinie edukacji czytelniczej na Uniwersytecie Syracuse. Zdecydowałam, że nie tylko chcę dzielić się istniejącymi badaniami nad umiejętnością czytania i pisania, ale także chcę nauczyć się, jak sama prowadzić badania. W tym momencie zaczęłam pojmować umiejętność czytania i pisania w ten sam sposób, w jaki omawia ją UNESCO – jako „podstawowe prawo człowieka … podstawę uczenia się przez całe życie” (ust. 1). Zaczęłam odczuwać społeczny obowiązek pracy na rzecz pomocy uczniom w osiągnięciu wysokiego poziomu umiejętności czytania i pisania. To właśnie ta podróż doprowadziła mnie do współautorstwa i redakcji tego podręcznika dla Państwa, ponieważ to, co Państwo zrobią, będzie miało znaczący wpływ na to, co Państwa uczniowie wiedzą i potrafią, nie tylko w Państwa klasie, ale przez resztę ich życia. Ten podręcznik nie tylko zapewni Ci dostęp do informacji z badań, ale także poinstruuje Cię, jak oceniać twierdzenia badawcze i jak wyszukiwać wiarygodne informacje o praktykach związanych z umiejętnością czytania i pisania. Chcę, abyście przyłączyli się do mnie w pomaganiu uczniom w osiąganiu wysokiego poziomu umiejętności czytania i pisania. Czytanie i omawianie informacji zawartych w rozdziałach tego podręcznika to ważne kroki w naszej wspólnej pracy.

Oprócz wpływu Vellutino et al. (1996) na moje myślenie, miałam wiele innych epifanii, które ukształtowały moje przyszłe nauczanie, pisanie i badania. Jeden znaczący moment miał miejsce, gdy prowadziłam projekt badawczy ze zróżnicowaną grupą uczniów, z których około jedna czwarta mówiła w domu w języku innym niż angielski i wśród których było sześć różnych ras/etniczności. W dniu, który obserwowałam w szkole, nauczycielka czytania testowała małego chłopca, który był Afroamerykaninem i cierpiał na chorobę, która wymagała licznych wizyt u szkolnej pielęgniarki. Na podstawie oceny dokonanej przez nauczycielkę czytania stało się jasne, że dziecko miało znaczne trudności z rozwijaniem umiejętności czytania i pisania. Mój moment olśnienia nastąpił, gdy szłam z małym chłopcem do pielęgniarki, obok nauczycielki czytania. Nagle zdałam sobie sprawę, że każdy wymiar tego dziecka miał wpływ na jego rozwój umiejętności czytania i pisania. Wymiary te obejmowały jego rodzinę, rasę i kulturę, płeć, uczucia, rówieśników, nauczycieli, potrzeby fizyczne oraz wiele innych tożsamości i doświadczeń, które spowodowały, że ten mały chłopiec musiał opuścić klasę i udać się do pielęgniarki szkolnej, ponieważ nie zjadł wystarczająco dużo na śniadanie.

Inne momenty wglądu przychodziły do mnie w podobnie nieoczekiwanych momentach. Mogę sobie przypomnieć pracę z uczniem szkoły średniej, który był prawdopodobnie jednym z najbardziej intelektualnie uzdolnionych ludzi, jakich kiedykolwiek spotkałem. Był zapalonym czytelnikiem, który rozumiał świat w tak wyjątkowy i wyrafinowany sposób, biorąc pod uwagę stosunkowo krótki czas, jaki w nim egzystował. Kiedy obserwowałem go na jego zajęciach, chętnie dzielił się swoją wiedzą i spostrzeżeniami w dyskusjach klasowych, ale po prostu nie chciał angażować się w pisanie akademickie. Chociaż jego rozumowanie werbalne było silne, jego pismo wyglądało tak, jakby pochodziło od pierwszo- lub drugoklasisty. Jego pismo było niechlujne, pisownia niespójna, a jego pomysły nieuporządkowane. Uczeń miał zdiagnozowany poważny stan medyczny. Jego stan wpłynął na jego zdolność do wyrażania swoich pomysłów na piśmie, ale nie wydawało się, by miał negatywny wpływ na jego język mówiony. Zaobserwowałam jego wykorzystanie umiejętności czytania i pisania w naukach ścisłych, matematyce, historii i sztuce, a także zaobserwowałam jak trudno było nauczycielom zrozumieć i dostosować się do skrajności jego możliwości w zakresie czytania i pisania. W przypadku uczniów na wszystkich poziomach nauczania, zaczęłam dostrzegać, jak wyjątkowa jest nauka czytania i pisania oraz jak wiele nauczyciele muszą wiedzieć i umieć zrobić, aby nauczyć czytania i pisania zróżnicowane grupy uczniów.

Discussion of Key Terms Used Throughout This Textbook

Podczas lektury tego podręcznika, zauważysz, że pewne kluczowe terminy, które są opisane poniżej, powtarzają się w wielu rozdziałach. Można zauważyć, że niektórzy autorzy używają tych terminów, aby odzwierciedlić szerokie znaczenie, podczas gdy inni autorzy używają tych terminów, aby omówić tylko jeden lub dwa aspekty ich znaczenia. Autorzy zasygnalizują Ci, co mają na myśli, kiedy używają tych terminów, abyś mógł zrozumieć, które aspekty odnoszą się do każdego rozdziału.

Zrozumienie języka

W tym podręczniku, znaczenie „zrozumienia języka” jest reprezentowane przez schemat autorstwa Scarborough (2002) przedstawiony w widocznym miejscu w rozdziałach 3 i 4 tego podręcznika. Na rozumienie języka składa się splot komponentów językowych, w tym wiedza ogólna, którą ktoś posiada, znajomość słownictwa, struktur językowych (np. gramatyki), umiejętność rozumowania werbalnego i wiedza literacka (np. gatunki). Ponadto, rozumienie języka obejmuje również osobiste aspekty rozumienia, takie jak doświadczenia, które osoby wykorzystują do konstruowania znaczenia (Shanahan i in., 2010).

Umiejętność czytania i pisania

Termin „umiejętność czytania i pisania” jest używany w tym podręczniku w odniesieniu do szerokiego zakresu umiejętności i zdolności związanych z czytaniem, pisaniem, słuchaniem, mówieniem, oglądaniem i wykonywaniem (National Governors Association & Council of Chief State School Officers , 2010), wraz z szeregiem perspektyw, które umieszczają umiejętność czytania i pisania w kontekście społeczno-kulturowym. Podczas gdy tradycyjne definicje alfabetyzacji skupiały się głównie na umiejętności czytania i pisania, współczesne definicje obejmują praktyki społeczne, takie jak te związane z kulturą i władzą (Freire & Macedo, 1987), które są wplecione we wszystkie praktyki alfabetyzacji, w tym nauczanie, uczenie się i używanie alfabetyzacji. Ponadto, era cyfrowa przyniosła innowacyjne zmiany w sposobie, w jaki ludzie tworzą znaczenie, więc termin alfabetyzacja obejmuje również tworzenie znaczenia za pomocą różnych sposobów komunikacji, które są opisane poniżej.

Mody

W tym podręczniku, termin „sposoby” jest zgodny z tym, jak termin ten jest używany w New London Group (1996), która zdefiniowała sposoby jako obejmujące tradycyjne sposoby wyrażania znaczenia, takie jak język mówiony i pisany, jak również inne formy ekspresji, w tym „Znaczenia wizualne (obrazy, układy stron, formaty ekranów); znaczenia dźwiękowe (muzyka, efekty dźwiękowe); znaczenia gestykularne (mowa ciała, zmysłowość); znaczenia przestrzenne (znaczenia przestrzeni środowiskowych, przestrzeni architektonicznych); oraz znaczenia multimodalne” (s. 80), które obejmują integrację innych trybów.

Reading Comprehension

Znaczenie „czytania ze zrozumieniem” w tym podręczniku jest oparte na definicji RAND Reading Study Group (Snow, 2002) i zostało również przedstawione we wpływowym przewodniku praktyki czytania ze zrozumieniem wydanym przez Institute of Education Sciences (Shanahan i in…, 2010). Definicja ta obejmuje „proces jednoczesnego wydobywania i konstruowania znaczenia poprzez interakcję i zaangażowanie w język pisany” (Snow, 2002, s. xiii) oraz „możliwości, zdolności, wiedzę i doświadczenia”, jakie dana osoba wnosi do sytuacji czytania (s. 11).

Tekst

W tym podręczniku, termin „tekst” odnosi się nie tylko do dokumentów drukowanych, ale innych form komunikacji, w których słuchacz, mówca, czytelnik, pisarz lub widz może nadać znaczenie wiadomości. Podczas gdy wielu autorów rozdziałów odnosi się do tekstów jako dokumentów drukowanych, inni autorzy używają tego terminu w odniesieniu do bardziej zróżnicowanych sposobów komunikacji, w tym:

Społeczne i kulturowe powiązania między naszym czytaniem książek, oglądaniem filmów i telewizji, wyświetlaniem filmów wideo, surfowaniem w sieci, graniem w gry komputerowe, oglądaniem billboardów reklamowych, a nawet noszeniem koszulek i piciem z kubków do kawy, które należą do konstelacji multimedialnych. (Lemke, 2005, s. 4)

Pytania związane z badaniami i praktyką w zakresie umiejętności czytania i pisania

Poniżej zamieszczono kilka pytań, które pozwolą zbadać twoją podstawową wiedzę na temat umiejętności czytania i pisania przed przeczytaniem pozostałej części tego podręcznika. Pomyślenie o swojej podstawowej wiedzy pomoże Ci połączyć to, czego masz się nauczyć, z funduszami wiedzy, które wnosisz do nauki o badaniach i praktyce w zakresie umiejętności czytania i pisania.

1. Jak badania przyczyniają się do tego, co nauczyciele robią w klasach ze swoimi uczniami?
2. Jak małe dzieci uczą się rozpoznawać słowa i rozumieć teksty?
3. Jakie są podobieństwa i różnice w nauczaniu pisania małych dzieci i nastolatków?
4. Jaki wpływ na nauczanie i uczenie się umiejętności czytania i pisania ma era cyfrowa?
5. Jakie strategie nauczania są najbardziej korzystne dla osób uczących się języka angielskiego?
6. Co oznaczają terminy „multimodalność” i „nowe umiejętności czytania i pisania” w odniesieniu do nauczania i uczenia się czytania i pisania?
7. Jak rasa, pochodzenie etniczne, płeć, niepełnosprawność i czynniki językowe wpływają na możliwości czytania i pisania uczniów z grup dominujących i tradycyjnie marginalizowanych?

Jeśli nie wiesz, jak w pełni odpowiedzieć na większość pytań, to ten podręcznik dostarczy Ci wielu informacji, które będziesz musiał znać i umieć wykorzystać, aby stać się skutecznym nauczycielem czytania i pisania. Nawet jeśli posiadasz dużą wiedzę podstawową związaną z umiejętnością czytania i pisania, podręcznik ten dostarczy Ci pomocnych przykładów, jak wykorzystać tę wiedzę w nauczaniu. W rozdziale „Pytania i zadania” na końcu tego rozdziału znajdują się pomysły na to, jak stworzyć plan nauki, aby ustalić priorytety dotyczące wiedzy i doświadczeń, które należy zdobyć, aby stać się lub pozostać skutecznym nauczycielem czytania i pisania.

Overview of This Textbook

Steps to Success: Crossing the Bridge Between Literacy Research and Practice została napisana z myślą o nauczycielach praktykach, którzy chcą lepiej zaspokajać potrzeby swoich uczniów. Książka została napisana przez autorów z doświadczeniem obejmującym główne tematy z zakresu umiejętności czytania i pisania. Podstawowym celem przy tworzeniu tego podręcznika było przedstawienie informacji na temat badań i praktyki w zakresie umiejętności czytania i pisania w interesujący sposób. W książce zawarto wiele istotnych przykładów z danej dziedziny, aby ułatwić podejście polegające na rozwiązywaniu problemów w celu stania się skutecznym nauczycielem. Ważnym celem każdego rozdziału jest promowanie idei, że nauczanie czytania i pisania jest dynamiczną i złożoną syntezą badań, teorii i praktyki, a nie silosem trudnych do zastosowania informacji. Ważnym efektem końcowym decyzji instruktażowych podejmowanych przez edukatorów i stosowanych przez nich praktyk jest to, że decyzje te powinny przynosić korzyści uczniom. Oznacza to, że osoby przygotowujące się do bycia skutecznymi nauczycielami muszą nie tylko rozumieć złożoność alfabetyzacji, ale także wiedzieć, jak podejmować świadome decyzje pomimo tej złożoności. Ten podręcznik nie zawiera wszystkich odpowiedzi, które będą potrzebne do podejmowania decyzji dotyczących nauczania alfabetyzacji, ale w połączeniu z innymi doświadczeniami, które zdobędziesz, stając się nauczycielem, wzbogaci twoją wiedzę i umiejętności, aby pomóc uczniom w rozwijaniu umiejętności czytania i pisania.

Ta książka obejmuje wiele tematów związanych z nauczaniem i uczeniem się alfabetyzacji. Po rozdziale wprowadzającym, który właśnie czytasz, Rozdział 2 zawiera przegląd badań nad umiejętnością czytania i pisania, a następnie Rozdział 3 i Rozdział 4, które odnoszą się do rozwoju umiejętności czytania słów i czytania ze zrozumieniem, w oparciu o ważne ramy teoretyczne znane jako „Prosty pogląd na czytanie” (Gough & Tunmer, 1986). Rozdział 5 zawiera informacje na temat oceny umiejętności czytania i pisania, a następnie rozdział 6, w którym omówiono podejście do nauki pisania dla dzieci w szkole podstawowej. Rozdział 7 zawiera informacje o tym, w jaki sposób era cyfrowa może twórczo wzbogacić nauczanie literatury dziecięcej. Rozdziały 8 i 9 dotyczą nauczania i uczenia się czytania i pisania w odniesieniu do dwóch ważnych i często niedocenianych grup uczniów, w tym uczących się języka angielskiego i uczniów z niepełnosprawnością intelektualną. Rozdziały 10, 11 i 12 koncentrują się na alfabetyzacji nastolatków, w tym na alfabetyzacji XXI wieku, nauczaniu młodocianych pisarzy oraz stosowaniu specyficznych dla danej dyscypliny strategii alfabetyzacji w sposób wrażliwy kulturowo. Rozdział 13 zawiera przegląd języka światowego i rozwoju umiejętności czytania i pisania, a Rozdział 14 instruuje czytelników, jak analizować ich użycie języka w celu zbadania zarówno umiejętności czytania i pisania, jak i tożsamości.

Podobnie do rozdziału wprowadzającego, pozostałe rozdziały rozpoczynają się streszczeniem opisującym, o czym jest dany rozdział, a następnie krótkim, ale ważnym zestawem celów nauczania. Następnie znajduje się wprowadzenie do głównego tematu (tematów), po którym następuje treść rozdziału i zestaw pytań, zasobów, stron internetowych i/lub działań, które czytelnicy mogą zbadać, aby rozwiązać studia przypadków i zaplanować swoje przyszłe nauczanie. Na końcu każdego rozdziału znajduje się sekcja referencyjna zawierająca wszystkie źródła, z których autorzy korzystali przy pisaniu swoich rozdziałów. Chociaż czytelnicy podręczników nie zawsze poświęcają czas na przeglądanie literatury, zachęcamy ich do zapoznania się z tymi dokumentami w celu sprawdzenia wiedzy i praktyk, które mają włączyć do swojego nauczania, a także w celu pogłębienia wiedzy na temat aktualnych zagadnień z dziedziny badań i praktyki alfabetyzacji.

Do studentów, którzy czytają ten podręcznik

Do studentów, którzy mają przeczytać rozdziały z tego podręcznika, prosimy o rozważenie następujących rad, aby wynieść z niego jak najwięcej. Ta książka ma na celu dostarczenie wiedzy, która będzie potrzebna, aby stać się skutecznym nauczycielem. Z pewnością nie jest to jedyne źródło wiedzy, którego będziesz potrzebować, ale ma służyć jako ważny fundament ułatwiający naukę treści, z którymi zetkniesz się na innych kursach i podczas praktyk w terenie. Ma on również na celu informowanie o przyszłym nauczaniu, więc ważne jest, aby czytać informacje i myśleć o nich w odniesieniu do nauczania, a nie tylko czytać je, aby uzyskać zadanie z drogi. Studenci mogą również ulec pokusie myślenia o alfabetyzacji jako związanej tylko z czytaniem i pisaniem, a zatem kojarzonej tylko z nauką języka angielskiego i zajęciami z języka angielskiego, ale jak wcześniej stwierdzono, alfabetyzacja jest czymś znacznie szerszym i przenika każdy przedmiot nauczany w szkole. Podejście do tej książki z szerokim spojrzeniem na umiejętność czytania i pisania, jako odnoszącą się do nadawania znaczeń we wszystkich szkolnych doświadczeniach, pomoże uniknąć czytelnikom, którzy planują nauczanie przedmiotów z dziedziny nauk ścisłych, matematyki, wychowania fizycznego, nauk społecznych i sztuki, błędnego założenia, że nauczanie umiejętności czytania i pisania nie jest istotne dla ich praktyki.

I pamiętaj, jeśli planujesz zostać nauczycielem, przygotowanie do nauczania nie odbywa się po prostu poprzez serię wymaganych kursów i przedmiotów do wyboru w college’u lub na uniwersytecie. Dokonujesz wyboru kariery i aby odnieść sukces w karierze, musisz zaangażować się w przygotowanie do niej, nie tylko poprzez znaczące uczestnictwo w kursach uniwersyteckich, ale poprzez ciągłą ocenę swoich postępów w realizacji celów zawodowych i poszukiwanie dodatkowych doświadczeń w obszarach, w których musisz się więcej nauczyć. Kiedy zaczniesz pracować nad tym, aby zostać nauczycielem, zamiast po prostu starać się spełnić oczekiwania kursu, pamiętaj, aby skupić się na tym, jak rozwinąć umiejętności, których potrzebujesz, aby pomóc uczniom uczyć się z tego, co robisz.

Do nauczycieli, którzy korzystają z tego podręcznika

Do nauczycieli, którzy planują korzystać z tej książki na swoich zajęciach, prosimy o rozważenie następujących rad, aby uzyskać z niej jak najwięcej. Możesz przypisać jeden, wiele lub wszystkie rozdziały zgodnie z celami i zadaniami nauczania. Każdy z rozdziałów został zaprojektowany tak, aby pasował do pozostałych, ale został również napisany tak, aby mógł być samodzielny w zakresie poruszanych tematów. Ponieważ książka jest opublikowana jako swobodnie dostępny e-book z Open SUNY i licencją Creative Commons 4.0, możesz swobodnie korzystać z rozdziałów, które przyniosą korzyści twoim uczniom, nie martwiąc się o to, jak koszt książki wpłynie na wybór innych zasobów związanych z kursem.

Zauważ również, że każdy rozdział ma jasno określone cele, samoocenę i pomysły na działania, które można wykonać w klasie lub poza nią, aby pomóc uczniom zdobyć dalszą wiedzę na temat nauczania i uczenia się umiejętności czytania i pisania. Rozważ włączenie niektórych z tych działań do swojego programu nauczania tak, aby studenci byli aktywnie zaangażowani nie tylko w czytanie, ale także w wykorzystanie tego, czego się nauczyli do podejmowania decyzji instruktażowych dla dzieci i młodzieży, z którymi zetkną się w praktyce edukacyjnej i kiedy wejdą na pole edukacji. Dodatkowo, linki do stron internetowych i odnośniki zawarte w każdym z rozdziałów mogą być cenne dla Twoich studentów, aby mogli je dokładniej zbadać, w zależności od celów kursu.

Podsumowanie

Ten rozdział wprowadzający został zaprojektowany, aby zorientować Cię w sposobach definiowania i myślenia o alfabetyzacji, jak również zapoznać Cię z formatem i celami tego podręcznika. Umiejętność czytania i pisania jest złożona i wymaga dużej wiedzy, by ją docenić, a także dużego wysiłku, by jej nauczać. W tym rozdziale znalazło się omówienie umiejętności czytania i pisania pod kątem ich zakresu – nie ograniczają się one do czytania i pisania, ale obejmują zróżnicowany zestaw modalności – takich jak słuchanie, mówienie, oglądanie i wykonywanie, a także czynniki związane z wpływami społeczno-kulturowymi i cyfrowymi. Ponieważ badania wciąż przynoszą wgląd w niektóre z najbardziej trwałych pytań w tej dziedzinie, nauka czytania i pisania jest w pewnym sensie ruchomym celem. Nauczanie dzieci i młodzieży umiejętności czytania i pisania wymaga wysokiego poziomu wiedzy, umiejętności i wysiłku, a jednocześnie ciągłego śledzenia wyników badań, które mogą pomóc w doskonaleniu praktyki.

Pamiętaj, że ujęcie alfabetyzacji przedstawione w tym podręczniku nie obejmuje Twoich doświadczeń, więc wiele rzeczy pozostaje jeszcze do nauczenia. W tym podręczniku nie ma również wielu odpowiedzi na ważne pytania dotyczące alfabetyzacji, które powstaną w wyniku przyszłych badań w nadchodzących dekadach. Oznacza to, że każdy zainteresowany alfabetyzmem musi być przygotowany do badania przez całe życie, nie tylko tego, czym alfabetyzm jest dzisiaj, ale również tego, czym alfabetyzm się stanie.

Freire, P., & Macedo, D. (1987). Umiejętność czytania i pisania: Czytanie słowa i świata. South Hadley, MA: Bergin & Garvey Publishers.

National Governors Association Center for Best Practices & Council of Chief State School Officers. (2010). Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects. Washington, DC: Autor. Retrieved from http://www.corestandards.org/ELA-Literacy/

.