Acest capitol oferă o prezentare generală a ceea ce este alfabetizarea și de ce este importantă, împreună cu câteva întrebări cheie concepute pentru a evalua cunoștințele de bază legate de predarea și învățarea alfabetizării. La sfârșitul capitolului, sunt oferite sfaturi studenților și formatorilor de cadre didactice cu privire la modul în care pot profita la maximum de acest manual. De asemenea, se oferă o serie de activități pentru a aprofunda înțelegerea alfabetizării și pentru a facilita planificarea pentru a deveni un profesor eficient de alfabetizare.

Introducere

Dacă ați ieși pe străzi într-o zi pentru a afla cum definesc oamenii alfabetizarea, sunt șanse mari să primiți o mulțime de răspunsuri diferite. Alfabetizarea este unul dintre acei termeni care, la prima vedere, pare simplu, dar, așa cum au subliniat Keefe și Copeland (2011), cerându-le oamenilor să definească alfabetizarea „sugerează în mod înșelător simplitatea, dar, în schimb, deschide o lume de complexitate” (p. 92).

Pentru că există atât de multe moduri diferite în care oamenii se gândesc la alfabetizare, merită să examinăm câteva idei asociate cu aceasta. De exemplu, Organizația Națiunilor Unite pentru Educație, Știință și Cultură (UNESCO, 2009-2014) a discutat despre alfabetizare nu doar cu referire la practicile de predare din școlile americane, ci și cu referire la semnificația alfabetizării în întreaga lume. Două componente cheie ale descrierii lor sunt faptul că alfabetizarea este un „drept fundamental al omului” și este „fundamentul pentru învățarea pe tot parcursul vieții” (alin. 1).

Înțelegerea mea în plină dezvoltare a semnificațiilor alfabetizării

Nu am început să apreciez cu adevărat alfabetizarea ca fiind un drept fundamental al omului până când am început să lucrez în școli. Prima mea carieră profesională a fost cea de psiholog școlar și, în acest rol, am avut multe ocazii de a observa copii care dezvoltaseră niveluri extraordinar de ridicate de alfabetizare, dar și mulți copii care nu o făcuseră. Ca parte a muncii mele, am lucrat cu echipele pentru a afla care dintre elevii care se confruntau cu dificultăți aveau dificultăți de învățare în domenii de alfabetizare, cum ar fi cititul, înțelegerea auditivă, exprimarea orală și cea scrisă. Am devenit perplexă când mi-am dat seama că un număr destul de mare de elevi care aveau probleme în dezvoltarea abilităților de alfabetizare nu aveau neapărat dificultăți de învățare. Așa că am aprofundat cercetările privind alfabetizarea și am descoperit că ceea ce observasem era comun în multe școli din întreaga națiune.

Cum am continuat să cercetez alfabetizarea, am găsit multe surse de informații care includeau recomandări despre cum să predau alfabetizarea, dar comparativ mai puține surse care prezentau cercetări credibile privind eficiența metodelor recomandate. Se părea că aproape toată lumea avea o opinie despre cele mai bune modalități de a preda alfabetizarea, dar nu existau multe cercetări care să susțină aceste opinii. O parte a problemei era că existau mult prea multe abordări ale predării alfabetizării pentru ca oamenii să poată face cercetări. La urma urmei, profesorii iau sute de decizii de instruire pe zi și nu toate aceste decizii pot fi susținute de studii costisitoare a căror desfășurare poate dura ani de zile. Dar o problemă suplimentară și derutantă a fost faptul că unele surse de informații continuau să includă recomandări de predare pe care studii de cercetare de înaltă calitate stabiliseră că nu sunt eficiente. Rețineți că aceste experiențe au avut loc înainte de preocuparea pentru responsabilitate care există acum în școlile din SUA, astfel încât efectele pozitive sau negative ale instruirii nu erau la fel de atent monitorizate.

Un director pe care l-am întâlnit mi-a spus că ea credea că multe practici ineficiente erau legate de „curriculum-ul iubirii”. Când am întrebat-o la ce se referea, mi-a spus că unii educatori se agață pur și simplu de predarea a ceea ce iubesc, indiferent de efectele asupra elevilor. De asemenea, am început să mă întreb dacă nu cumva cel puțin o parte din problemă consta în faptul că profesorii nu au fost informați cu privire la rezultatele cercetărilor de calitate care le-ar putea informa mai bine practicile. Mulți profesori puteau indica o citare într-un document scris ca dovadă că o practică era bazată pe cercetare, dar când am început să urmăresc sursele de citare, găseam adesea linkuri către noi surse și citate care nu duceau niciodată la cercetări credibile care să susțină afirmația inițială. Mi-am dat seama cât de confuz și frustrant trebuie să fie peisajul cercetării pentru profesorii care caută informații. Dacă mie îmi lua ore întregi să urmăresc și să evaluez dovezile de cercetare pentru o afirmație făcută într-o publicație pentru profesori, nu puteam să-mi imaginez cum ar trebui să fie pentru profesori să încerce să acceseze aceste informații, totul în timp ce gestionează o slujbă de profesor cu normă întreagă.

În timp ce am continuat să caut răspunsuri la motivele pentru care atât de mulți elevi se luptau cu alfabetizarea, am dat peste un articol destul de dens al lui Vellutino et al. (1996) care mi-a influențat puternic perspectiva asupra dezvoltării alfabetizării și, în cele din urmă, mi-a influențat alegerea carierei. Deoarece nu am suficient spațiu sau atenția majorității cititorilor pentru a descrie studiul în detaliu, voi descrie doar partea din studiu care mi-a schimbat viziunea asupra lumii. Cercetătorii au evaluat un grup mare de elevi de grădiniță din mai multe școli pentru a măsura nivelul de citire și abilitățile cognitive ale elevilor (de exemplu, memoria și procesarea limbajului). Apoi, în clasa întâi, jumătate dintre copiii cu cele mai scăzute niveluri de citire au beneficiat de sesiuni de 30 de minute de meditații de înaltă calitate, în timp ce cealaltă jumătate a beneficiat de intervențiile și sprijinul obișnuit oferit de școlile lor. Ceea ce au descoperit cercetătorii a fost că, după numai un semestru de meditații, 67% dintre cititorii slabi și-au ridicat scorurile la citire, ajungând să fie medii sau peste medie. Motivul pentru care constatările acestui studiu au fost o schimbare de joc pentru mine a fost faptul că o credință comună era aceea că copiii care aveau dificultăți în a învăța să citească trebuie să aibă ceva în neregulă cu ei și că face parte din sarcina unui psiholog școlar să afle ce este în neregulă cu copilul. Ceea ce au descoperit Vellutino și colegii săi a fost că majoritatea elevilor din clasa întâi care aveau dificultăți de citire puteau învăța să citească destul de bine, dar șmecheria era să se concentreze asupra tipului de instruire de care copiii aveau nevoie, mai degrabă decât să se concentreze asupra a ceea ce era în neregulă cu copiii.

Ca psiholog școlar, practica mea a început să se schimbe de la a căuta explicații ale problemelor de alfabetizare bazate pe factori fixi din cadrul copilului, la a căuta soluții în cadrul mediului de instruire. Mi-am restrâns căutările de literatură la studii de prevenire și intervenție și am început să particip la numeroase sesiuni de dezvoltare profesională pe aceste teme. Pe măsură ce expertiza mea a crescut, a crescut și cererea ca eu să împărtășesc ceea ce învățam cu profesorii, psihologii școlari și administratorii din școlile din jur. În fiecare an, mi s-a cerut să ofer mai multe cursuri de dezvoltare a personalului în școlile din zona locală și am început să realizez că ceea ce îmi doream cu adevărat să fac era să-i învăț pe alții despre alfabetizare. De la studiul lui Vellutino et al. a fost publicată o gamă largă de studii informative cu rezultate de cercetare credibile pentru a informa practicile de predare a alfabetizării.

Ca urmare a acestui lanț de evenimente, mi-am încheiat cariera de 12 ani ca psiholog școlar și m-am întors la școală pentru a obține un doctorat în Educație în domeniul lecturii la Universitatea Syracuse. Am decis că nu doream doar să împărtășesc cercetările existente în domeniul alfabetizării, ci și să învăț cum să conduc eu însămi cercetări. A fost momentul în care am început să conceptualizez alfabetizarea în același mod în care UNESCO a discutat-o – ca pe un „drept fundamental al omului … baza pentru învățarea pe tot parcursul vieții” (alin. 1). Am început să simt o obligație socială de a lucra pentru a-i ajuta pe elevi să atingă niveluri ridicate de alfabetizare. Această călătorie este cea care m-a determinat să fiu coautor și să editez acest manual pentru dumneavoastră, deoarece ceea ce faceți va avea o influență majoră asupra a ceea ce știu și pot face elevii dumneavoastră, nu numai în clasa dumneavoastră, ci și pentru tot restul vieții lor. Acest manual nu numai că vă va oferi acces la informații de cercetare, dar vă va instrui și cu privire la modul în care să evaluați afirmațiile din cercetare și cum să găsiți informații demne de încredere despre practicile de alfabetizare. Vreau să vă alăturați mie pentru a-i ajuta pe elevi să atingă niveluri ridicate de alfabetizare. Citirea și discutarea informațiilor din cadrul capitolelor acestui manual sunt pași importanți în munca noastră împreună.

În plus față de influența lui Vellutino et al. (1996) asupra gândirii mele, am avut numeroase alte revelații care mi-au modelat viitoarea predare, scriere și cercetare. Un moment notabil a avut loc în timp ce realizam un proiect de cercetare cu un grup divers de elevi, în care aproximativ un sfert dintre ei vorbeau acasă o altă limbă decât engleza și în care erau reprezentate șase rase/etnii diferite printre ei. Într-o zi în care am fost observator la o școală, un profesor de lectură testa un băiețel care era afro-american și care avea o afecțiune medicală ce necesita numeroase vizite la asistenta medicală a școlii. Pe baza evaluării efectuate de profesorul de lectură, a devenit evident că acest copil întâmpina dificultăți considerabile în dezvoltarea abilităților de citire și scriere. Momentul meu de intuiție a avut loc în timp ce mergeam cu băiețelul la asistentă, alături de profesorul de lectură. Am recunoscut brusc cum fiecare dimensiune a acestui copil a contribuit la dezvoltarea alfabetizării sale. Aceste dimensiuni includeau familia sa, rasa și cultura sa, sexul său, sentimentele sale, colegii săi, profesorii săi, nevoile sale fizice și atât de multe alte identități și experiențe care au dus la faptul că acest băiețel trebuia să părăsească sala de clasă pentru a merge la asistenta școlară pentru că nu mâncase suficient la micul dejun.

Alte momente de intuiție mi-au sosit în momente la fel de neașteptate. Îmi amintesc că am lucrat cu un elev de liceu care era probabil una dintre cele mai înzestrate persoane din punct de vedere intelectual pe care le-am întâlnit vreodată. Era un cititor avid care înțelegea lumea în moduri atât de unice și sofisticate, având în vedere timpul relativ scurt în care a existat în ea. Când îl observam la orele de curs, își împărtășea cu ușurință cunoștințele și intuițiile în cadrul discuțiilor din clasă; cu toate acestea, pur și simplu nu se angaja în scrisul academic. Cu toate că raționamentul său verbal era puternic, scrisul său părea să provină de la un elev de clasa întâi sau a doua. Scrisul său de mână era dezordonat, ortografia era confuză, iar ideile sale erau dezordonate. Elevul fusese diagnosticat cu o afecțiune medicală gravă. Afecțiunea sa avea un impact asupra capacității sale de a-și exprima ideile în scris, dar nu părea să aibă un impact negativ asupra limbajului vorbit. Am observat utilizarea abilităților sale de alfabetizare în domeniul științelor, matematicii, istoriei și artelor și, de asemenea, am observat cât de dificil a fost pentru profesori să înțeleagă și să se adapteze la extremele capacităților sale de alfabetizare. Pentru elevii de la toate nivelurile școlare, am început să văd cât de unică era învățarea alfabetizării, împreună cu cât de multe lucruri trebuie să știe și să poată face profesorii pentru a preda alfabetizarea unor grupuri diverse de elevi.

Discutarea termenilor cheie folosiți în acest manual

Pe măsură ce citiți acest manual, veți constata că anumiți termeni cheie, care sunt descriși mai jos, se repetă în multe dintre capitole. Veți observa că unii autori folosesc acești termeni pentru a reflecta sensuri largi, în timp ce alți autori folosesc acești termeni pentru a discuta doar unul sau două aspecte ale semnificațiilor lor. Autorii vă vor semnala ce vor să spună atunci când folosesc acești termeni, astfel încât să puteți înțelege ce aspecte se aplică fiecărui capitol.

Comprehensiunea limbajului

În acest manual, semnificația „înțelegerii limbajului” este reprezentată de o schemă a lui Scarborough (2002) prezentată în mod proeminent în capitolele 3 și 4 ale acestui manual. Înțelegerea limbii constă în împletirea componentelor limbii, inclusiv a cunoștințelor de bază pe care le are cineva, împreună cu cunoștințele de vocabular, structurile limbii (de exemplu, gramatica), abilitățile de raționament verbal și cunoștințele literare (de exemplu, genurile). În plus, înțelegerea limbajului include, de asemenea, aspecte personale ale înțelegerii, cum ar fi experiențele la care se bazează indivizii pentru a construi sensul (Shanahan et al., 2010).

Alfabetizare

Termenul „alfabetizare” este utilizat în acest manual pentru a se referi la o gamă largă de competențe și abilități legate de citire, scriere, ascultare, vorbire, vizualizare și interpretare (National Governors Association & Council of Chief State School Officers , 2010), împreună cu o serie de perspective care situează alfabetizarea într-un context sociocultural. În timp ce definițiile tradiționale ale alfabetizării s-au axat în principal pe abilitatea de a citi și de a scrie, definițiile contemporane includ practici sociale, cum ar fi cele asociate cu cultura și puterea (Freire & Macedo, 1987) care se împletesc între toate practicile de alfabetizare, inclusiv predarea, învățarea și utilizarea alfabetizării. Mai mult decât atât, era digitală a adus schimbări inovatoare în modul în care oamenii fac sensuri, astfel încât termenul de alfabetizare include, de asemenea, crearea de sensuri din diferite moduri de comunicare, care sunt descrise în continuare.

Modalități

În acest manual, termenul „modalități” este în concordanță cu modul în care este folosit în New London Group (1996), care a definit modalitățile pentru a include expresii tradiționale ale semnificației, cum ar fi limbajul vorbit și scris, precum și alte forme de exprimare, inclusiv „Semnificații vizuale (imagini, aranjamente de pagină, formate de ecran); semnificații audio (muzică, efecte sonore); semnificații gestuale (limbajul corpului, senzualitatea); semnificații spațiale (semnificațiile spațiilor de mediu, spațiile arhitecturale); și semnificații multimodale” (p. 80), care implică integrarea celorlalte moduri.

Comprehensiunea lecturii

Semnificația „comprehensiunii lecturii” din acest manual se bazează pe o definiție dată de RAND Reading Study Group (RAND Reading Study Group) (Snow, 2002) și a fost, de asemenea, prezentată într-un influent ghid practic de înțelegere a lecturii publicat de Institute of Education Sciences (Shanahan et al, 2010). Această definiție include „procesul de extragere și construire simultană a sensului prin interacțiunea și implicarea cu limbajul scris” (Snow, 2002, p. xiii) și „capacitățile, abilitățile, cunoștințele și experiențele” pe care le aduce cineva în situația de lectură (p. 11).

Text

În acest manual, termenul „text” se referă nu numai la documentele tipărite, ci și la alte forme de comunicare în care un ascultător, vorbitor, cititor, scriitor sau privitor poate da sens unui mesaj. În timp ce mulți autori de capitole se referă la texte ca fiind documente tipărite, alți autori folosesc termenul pentru a se referi la moduri mai diverse de comunicare, inclusiv:

Legăturile sociale și culturale dintre citirea cărților, vizionarea filmelor și a programelor de televiziune, vizionarea videoclipurilor, navigarea pe internet, jocurile pe calculator, vizionarea panourilor publicitare și chiar purtarea tricourilor și consumul din căni de cafea care aparțin unor constelații multimedia. (Lemke, 2005, p. 4)

Întrebări legate de cercetarea și practica alfabetizării

Includeți mai jos câteva întrebări pentru a vă explora cunoștințele de bază despre alfabetizare înainte de a citi restul acestui manual. Gândindu-vă la cunoștințele dvs. de bază vă va ajuta să conectați ceea ce urmează să învățați cu fondurile de cunoștințe pe care le aduceți pentru a învăța mai multe despre cercetarea și practica în domeniul alfabetizării.

1. Cum contribuie cercetarea la ceea ce fac profesorii în sălile de clasă cu elevii lor?
2. Cum învață copiii mici să recunoască cuvintele și să înțeleagă textele?
3. Care sunt unele asemănări și diferențe în modul în care este predat scrisul la copiii mici față de adolescenți?
4. Ce influență a avut era digitală asupra predării și învățării alfabetizării?
5. Ce strategii de instruire sunt cele mai benefice pentru elevii care învață în limba engleză?
6. Ce înseamnă termenii „multimodalitate” și „noi alfabetizări” cu referire la predarea și învățarea alfabetizării?
7. Cum influențează rasa, etnia, genul, handicapul și factorii lingvistici oportunitățile de alfabetizare ale elevilor din grupurile dominante și cele tradițional marginalizate?

Dacă nu ați știut cum să răspundeți pe deplin la majoritatea întrebărilor, atunci acest manual vă va oferi o multitudine de informații pe care va trebui să le cunoașteți și să le puteți utiliza pentru a deveni un profesor eficient de alfabetizare. Chiar dacă aveți o mare cantitate de cunoștințe de bază legate de alfabetizare, acest manual vă va oferi exemple utile despre cum să folosiți aceste cunoștințe în predarea dumneavoastră. Consultați secțiunea „Întrebări și activități” de la sfârșitul acestui capitol pentru idei despre cum să creați un plan de învățare pentru a prioritiza ce cunoștințe și experiențe ați putea dori să dobândiți pentru a deveni sau a rămâne un profesor de alfabetizare eficient.

Vizualizare generală a acestui manual

Pași spre succes: Crossing the Bridge Between Literacy Research and Practice a fost scrisă pentru cadrele didactice în formare și în exercițiu care doresc să răspundă mai bine nevoilor elevilor lor. Cartea a fost scrisă de autori cu expertiză care acoperă subiecte majore în domeniul alfabetizării. Un obiectiv fundamental în crearea acestui manual a fost acela de a prezenta informațiile privind cercetarea și practica în domeniul alfabetizării în moduri interesante. În carte sunt incluse multe exemple relevante din domeniu pentru a facilita o abordare de rezolvare a problemelor pentru a deveni un profesor eficient. Un obiectiv important al fiecărui capitol este acela de a promova ideea că predarea alfabetizării este o sinteză dinamică și complexă de cercetare, teorie și practică, spre deosebire de silozuri de informații greu de aplicat. Un rezultat final important al deciziilor educaționale pe care le iau educatorii și al practicilor pe care le folosesc este că deciziile ar trebui să aducă beneficii elevilor. Acest lucru înseamnă că persoanele care se pregătesc să devină cadre didactice eficiente trebuie nu numai să înțeleagă complexitatea alfabetizării, ci și cum să ia decizii în cunoștință de cauză în pofida acestei complexități. Acest manual nu conține toate răspunsurile de care veți avea nevoie pentru a lua aceste decizii cu privire la predarea alfabetizării, dar atunci când este folosit în combinație cu toate celelalte experiențe pe care le veți avea în devenirea dumneavoastră ca educator, va adăuga la ceea ce știți și veți putea face pentru a-i ajuta pe elevi să își dezvolte abilitățile de alfabetizare.

Această carte acoperă multe subiecte legate de predarea și învățarea alfabetizării. După capitolul introductiv pe care îl citiți acum, Capitolul 2 oferă o prezentare generală a cercetărilor în domeniul alfabetizării, urmat de Capitolul 3 și Capitolul 4, care se referă la dezvoltarea abilităților de citire a cuvintelor și de înțelegere a lecturii, pe baza unui cadru teoretic important cunoscut sub numele de „Viziunea simplă a lecturii” (Gough & Tunmer, 1986). Capitolul 5 oferă informații generale despre evaluarea alfabetizării, urmat de Capitolul 6, care abordează abordările privind instruirea scrisului pentru copiii din școala primară. Capitolul 7 oferă informații generale despre modul în care era digitală poate îmbunătăți în mod creativ predarea literaturii pentru copii. Capitolul 8 și Capitolul 9 abordează predarea și învățarea alfabetizării în legătură cu două grupuri de elevi importante și adesea insuficient deservite, inclusiv elevii care învață în limba engleză și elevii cu dizabilități intelectuale. Capitolele 10, 11 și 12 se concentrează pe alfabetizarea adolescenților, inclusiv pe alfabetizarea secolului XXI, pe predarea scriitorilor adolescenți și pe utilizarea strategiilor de alfabetizare specifice disciplinei în moduri care să răspundă la nevoile culturale. Capitolul 13 oferă o imagine de ansamblu a dezvoltării limbilor lumii și a alfabetizării, iar Capitolul 14 îi instruiește pe cititori cum să analizeze utilizarea limbii pentru a explora atât alfabetizarea, cât și identitatea.

Similare acestui capitol introductiv, celelalte capitole încep cu un rezumat care descrie despre ce este vorba în capitolul respectiv, urmat de un set scurt, dar important, de obiective de învățare. Urmează o introducere la subiectul (subiectele) principal(e) abordat(e), urmată de corpul capitolului și de un set de întrebări, resurse, site-uri web și/sau activități pe care cititorii le pot explora pentru a rezolva problemele studiilor de caz și pentru a-și planifica viitoarea predare. La sfârșitul fiecărui capitol se află o secțiune de referință cu toate sursele pe care autorii le-au folosit pentru a-și scrie capitolele. Deși cititorii de manuale nu-și fac întotdeauna timp să parcurgă referințele unei lucrări, cititorii sunt încurajați să exploreze aceste documente pentru a verifica mai departe cunoștințele și practicile pe care li se cere să le integreze în predarea lor, precum și pentru a-și aprofunda cunoștințele despre problemele actuale din domeniul cercetării și practicii în domeniul alfabetizării.

Celebrităților care citesc acest manual

Celebrităților care au sarcina de a citi capitole din acest manual, vă rugăm să luați în considerare următoarele sfaturi pentru a profita la maximum de el. Această carte este menită să vă ofere o parte din cunoștințele de care veți avea nevoie pentru a deveni un profesor eficient. Cu siguranță nu este singura sursă de cunoștințe de care veți avea nevoie, dar este menită să servească drept o bază importantă pentru a facilita învățarea conținutului pe care îl veți întâlni la alte cursuri și la stagiile de practică. De asemenea, este menit să vă informeze viitoarea predare, astfel încât este important să citiți informațiile și să vă gândiți la ele în legătură cu predarea dumneavoastră, mai degrabă decât să le citiți doar pentru a obține o temă. De asemenea, studenții pot fi tentați să se gândească la alfabetizare ca fiind legată doar de citire și scriere și, prin urmare, asociată doar cu artele limbii engleze și cu orele de limba engleză, dar, așa cum s-a argumentat anterior, alfabetizarea este mult mai largă decât atât și pătrunde în fiecare materie predată în școli. Abordarea acestei cărți cu o viziune amplă asupra alfabetizării, așa cum este ea legată de crearea de sensuri în toate experiențele școlare, va contribui la prevenirea cititorilor care ar putea planifica să predea discipline din domeniile științelor, matematicii, educației fizice, studiilor sociale și artelor de a presupune în mod eronat că predarea alfabetizării nu este relevantă pentru practica lor.

Și nu uitați, dacă intenționați să deveniți profesor, pregătirea pentru a preda nu se realizează prin simpla urmarea a unei serii de cursuri obligatorii și opționale la un colegiu sau universitate. Faceți o alegere de carieră și, pentru a avea succes într-o carieră, trebuie să dezvoltați un angajament de a vă pregăti pentru aceasta, nu numai prin participarea semnificativă la cursurile de la facultate, ci și prin evaluarea constantă a progresului dvs. către obiectivele profesionale și prin căutarea de experiențe suplimentare în domeniile în care trebuie să învățați mai mult. Atunci când începeți să lucrați pentru a deveni profesor, mai degrabă decât să încercați doar să satisfaceți așteptările de la cursuri, nu uitați să vă concentrați asupra modului în care să vă dezvoltați abilitățile de care aveți nevoie pentru a-i ajuta pe elevi să învețe din ceea ce faceți.

Pentru formatorii de profesori care folosesc acest manual

Pentru formatorii de profesori care intenționează să folosească această carte la cursurile lor, vă rugăm să luați în considerare următoarele sfaturi pentru a profita la maximum de ea. Puteți dori să repartizați unul, mai multe sau toate capitolele, în funcție de scopurile și obiectivele dumneavoastră didactice. Fiecare capitol a fost conceput pentru a se potrivi cu celelalte capitole, dar a fost scris și pentru a fi independent în ceea ce privește subiectele abordate. Deoarece cartea este publicată ca e-book cu acces liber, cu Open SUNY și o licență Creative Commons 4.0, puteți folosi liber capitolele care vor fi în beneficiul studenților dumneavoastră, fără să vă faceți griji cu privire la modul în care costul cărții va influența selecția dumneavoastră de alte resurse legate de curs.

Rețineți, de asemenea, că fiecare capitol are obiective clare, autoevaluări și idei de activități care pot fi realizate în clasă sau în afara acesteia pentru a-i ajuta pe studenți să dobândească mai multe cunoștințe despre predarea și învățarea alfabetizării. Luați în considerare încorporarea unora dintre aceste activități în programa dumneavoastră, astfel încât studenții să fie implicați în mod activ nu numai în efectuarea lecturilor, ci și în utilizarea celor învățate pentru a lua decizii de instruire pentru copiii și adolescenții pe care îi vor întâlni în cadrul stagiilor de practică educațională și atunci când vor intra în domeniul educației. În plus, linkurile către site-urile web și referințele incluse în fiecare dintre capitole pot fi valoroase pentru ca studenții dvs. să le exploreze mai pe larg, în funcție de obiectivele cursului dvs.

Rezumat

Acest capitol introductiv a fost conceput pentru a vă orienta cu privire la modalitățile de a defini și de a gândi despre alfabetizare, precum și pentru a vă familiariza cu formatul și scopurile acestui manual. Alfabetizarea este complexă și necesită o mare cantitate de cunoștințe pentru a fi apreciată și un mare efort pentru a fi predată. În acest capitol a fost inclusă o discuție despre alfabetizare în ceea ce privește domeniul său de aplicare – faptul că nu se limitează la citire și scriere, ci cuprinde un set divers de modalități – cum ar fi ascultarea, vorbirea, vizualizarea și interpretarea, precum și factori legați de influențele socioculturale și digitale. Deoarece cercetarea continuă să ofere perspective asupra unora dintre cele mai durabile întrebări din domeniu, învățarea modului de predare a alfabetizării este, oarecum, o țintă în mișcare. Este nevoie de un nivel ridicat de cunoștințe, îndemânare și efort pentru a preda alfabetizarea copiilor și adolescenților, continuând în același timp să vă țineți la curent cu rezultatele cercetărilor care vă pot ajuta să vă îmbunătățiți practica.

Rețineți că imaginea instantanee a alfabetizării reprezentată în acest manual nu include experiențele dumneavoastră, așa că mai sunt multe lucruri pe care le aveți de învățat. De asemenea, sunt absente din acest manual numeroasele răspunsuri la întrebări importante privind alfabetizarea care vor fi generate de cercetările viitoare în următoarele decenii. Ceea ce înseamnă că toți cei interesați de alfabetizare trebuie să fie pregătiți pentru a studia pe tot parcursul vieții, nu numai ceea ce este astăzi alfabetizarea, ci și ceea ce va deveni alfabetizarea.

Freire, P., & Macedo, D. (1987). Alfabetizarea: Citirea cuvântului și a lumii. South Hadley, MA: Bergin & Garvey Publishers.

National Governors Association Center for Best Practices & Council of Chief State School Officers. (2010). Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects. Washington, DC: Autor. Extras din http://www.corestandards.org/ELA-Literacy/

.